胡陽婧

摘要：英語是世界上使用最廣泛的語言，也是現(xiàn)代社會人才必備的跨文化交際工具。隨著高等教育的普及，我國的英語教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。高職高專英語的課程設(shè)置，決定了高職高專英語的教學(xué)模式。然而，由于高職高專教育生源英語水平參差不齊，導(dǎo)致其英語教學(xué)面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，怎樣結(jié)合高職高專實際提高高職高專的英語教學(xué)效果，本文簡要論述了高職高專英語分層教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語分層教學(xué)；必要性；難點(diǎn)

中圖分類號：H31

我國公共英語分層教學(xué)陸續(xù)已實施了近二十年，但是，分層教學(xué)的教學(xué)效果褒貶不一。目前，高職高專的英語教學(xué)效果普遍不盡如人意。隨著高職高專招生人數(shù)的增多，英語教學(xué)兩極分化日趨嚴(yán)重。就高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀來說，“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”是一種普遍現(xiàn)象，怎樣才能夠解決英語教學(xué)存在的這些問題，提高分層教育質(zhì)量，本文給與了簡要論述和探討。

一、分層教學(xué)的必要性

高職高專院校學(xué)生來源比較復(fù)雜，既有普通高中（普高）的學(xué)生，也有中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，同時，還有一些職業(yè)高中的學(xué)生，在這些學(xué)生中，普通高中（普高）的學(xué)生由于參加過全國統(tǒng)一入學(xué)考試，相對來說文化水平較高，但是相較于本科院校學(xué)生來說文化課基礎(chǔ)普遍偏低，尤其是英語成績懸殊較大，許多普高的學(xué)生就是因為英語成績不好，從而沒有進(jìn)入本科院校。而這些不同層次基礎(chǔ)懸殊的學(xué)生進(jìn)入高職高專院校以后，不是以其來源或文化成績劃分班級，在班級的劃分上均以專業(yè)為基準(zhǔn)，這種劃分方式，就導(dǎo)致了同一個班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化水平存在很大差異，尤其是數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科，問題顯現(xiàn)極為突出。所以，從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，首先這是因材施教的需要。分層有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)有所獲的成就感，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，不至于差距越來越大或?qū)W習(xí)壓力過重；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，不用重復(fù)學(xué)習(xí)或無效學(xué)習(xí)，及時接受新的知識。其次，分層教學(xué)也有利于教師教學(xué)活動的開展。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計貼近不同層次的學(xué)生水平，使課堂氛圍和教學(xué)效果更加和諧。如以我校2014級學(xué)生為例，高考英語成績最高和最低分之間相差74分，基于對英語教育的重視，全體學(xué)生不分專業(yè)需學(xué)習(xí)三年英語，而我校公共英語并未實行分層教學(xué)，大部分學(xué)生在一個學(xué)期之后就對英語產(chǎn)生了極大的為難情緒，英語課不受歡迎，教師課堂活動難以開展，學(xué)生響應(yīng)配合度低。而那一部分英語成績較好，對英語抱有熱情的學(xué)生，不僅在知識獲取上“吃不飽”，同時被班級內(nèi)其它學(xué)生的抵觸情緒影響，整體教學(xué)效果下降。另外，2002年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性?！辈?qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則。這一文件精神相當(dāng)于支持了分層教學(xué)在高職高專的采用和實施，因為教學(xué)內(nèi)容的實用性和“夠用程度”因教學(xué)對象的基礎(chǔ)水平和對知識的接受能力而異，針對性則更要求教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注每一個學(xué)生，掌握教學(xué)對象的差異性?？梢哉f，科學(xué)合理的分層教學(xué)，不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生英語水平和教師教學(xué)效果的普遍提升。

90年代末以來，國內(nèi)一些職業(yè)學(xué)校紛紛開展英語分層教學(xué)的實踐和探索，這些學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)所獲得的經(jīng)驗，經(jīng)過不斷地實踐與改進(jìn)，已為我們提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù)。如上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在2002-2003年對四個B班（分A，B層）進(jìn)行實驗，通過對課型、教材組合、課堂活動、課外學(xué)習(xí)等要求，大大地提高B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率。但分層教學(xué)在取得好的成績的同時，也涌現(xiàn)了一系列問題和弊端。如北京外貿(mào)學(xué)校在2003級的英語教學(xué)進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)實驗，結(jié)果顯示其弊大于利，C層學(xué)生自尊心受到影響，自信心降低。

二、分層教學(xué)的難點(diǎn)

雖然說分層教學(xué)對于提升學(xué)生英語水平具有重要意義，但是，如果在分層教學(xué)中，不能夠很好的把握以下問題，也會影響到分層教學(xué)的教學(xué)效果。一是對學(xué)生的評價問題，高職高專采用分層教學(xué)，必須建立科學(xué)的教學(xué)評價體系。如果評價不客觀正確，就會導(dǎo)致有些學(xué)生被誤分?？茖W(xué)的評價體系，不僅是教師的評價，也不僅是一份摸底試卷那么簡單，他應(yīng)該還包括能力測驗和綜合心理測驗等內(nèi)容。另外，分層教學(xué)的評價不僅要對學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)進(jìn)行評估，同時，還要評估學(xué)生的課外情況，要綜合考察評估學(xué)生的作業(yè)、能力、態(tài)度、情意等方面，為避免評價的主觀性，對學(xué)生的評價信息，既要有教師的觀察評價，也要有學(xué)生自己及周邊同學(xué)的評價和反映，力求評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時，分層后的班級在教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容上都是不同的，試題難度系數(shù)高的學(xué)生和難度系數(shù)低的學(xué)生若以同一個評獎評優(yōu)機(jī)制去考核，未免產(chǎn)生混亂和不公。這些問題的落實，需要一套科學(xué)的方式方法，所以說，對學(xué)生的評價問題，應(yīng)是分層教學(xué)的一個難點(diǎn)。其次，分層教學(xué)的初衷應(yīng)該是將水平相近的學(xué)生整合，以便于教學(xué)管理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但分層教學(xué)以后，是否會出現(xiàn)英語功底好的學(xué)生，放松對自己的要求，而那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，則更加的自卑，不求上進(jìn)，自暴自棄。久而久之，不利于學(xué)校整體育人氛圍的營造、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，分層教學(xué)，在某種程度上，則降低了“差生”成為“好生”的概率，“低能”成為“高能”的可能，那么分層教學(xué)也失去了其原有的效果和意義。最后，分層教學(xué)打破了原始的教學(xué)模式，這就給教學(xué)管理帶來了一系列問題。一個班幾個專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的出勤問題、考核問題、教務(wù)處排課、師資力量等等都要進(jìn)行相應(yīng)的整合和調(diào)度。如某校自從開展分層教學(xué)以來，將英語學(xué)習(xí)班級分為A、B、C，A班級學(xué)生出勤率為95%，而B班學(xué)生出勤率不足70%，C班最差，出勤率只有55%。以上難題不解決，均會影響到分層教學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)語：總之，對于高職高專來說，英語分層教學(xué)是必要的，不僅有利于滿足不同層次學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)需求，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師授課的積極性。然而，分層教學(xué)也有一定的難度，在分層教學(xué)過程中，我們必須建立科學(xué)的教學(xué)評價體系和教學(xué)管理體系，只有合理解決分層教學(xué)中遇到的這些問題，分層教學(xué)才會達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

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