米潔+寇寧

【摘要】英語語言學是高校英語專業(yè)的必修課程，對英語專業(yè)的本科生理論知識體系的建立及英語在實際中的運用具有重要的意義。但是由于英語語言學的課程理論性較強導致教學過程中學生缺乏積極主動的學習興趣，并且教師和學生之間缺乏有效的雙向互動，因此教學效果不佳。筆者根據(jù)自身從事語言學教學的經(jīng)歷主要從教學內(nèi)容等方面對高校英語語言學教學中出現(xiàn)的教學問題進行探究，并提出相應的對策，希望對以后的英語語言學教學提供相應的借鑒和思考。

【關鍵詞】語言學 ； 教學效果 ； 主體性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0017-02

1.引言

根據(jù)高等學校英語教學大綱，英語專業(yè)本科生的課程分為英語專業(yè)課、英語專業(yè)技能課和相關知識專業(yè)課三大模塊。英語語言學是英語專業(yè)本科高年級階段必修的知識專業(yè)課程，一般在本科三年級開設，其教學目的在于培養(yǎng)學生的語言意識，構筑專業(yè)知識體系，在了解語言研究成果的基礎上，提高學生對語言的社會、人文、科技等方面特點的認識。語言學課程在高等學校英語專業(yè)教育中的重要性由此可見一斑。相比關于大學英語教學的各種論文、書籍的討論和成果，對于英語專業(yè)課程的研究結果相對較少，甚至部分教育工作者認為諸如語言學導論等專業(yè)課理論性太強，是陽春白雪，曲高和寡，更進一步加深了英語專業(yè)課程特性的模糊性，降低了英語專業(yè)學生的學習積極性和主動性。這是一個值得引起所有英語教育從業(yè)者重視的問題，值得大家思考和反思，尤其是對于語言學這樣的理論性強、內(nèi)容雜而抽象、教學難度大的課程，更應該反思其教學過程。認為應該從教材和教學方法方面進行改進以提高語言學教學效果，認為應該讓學生參與到課堂教學中來。本文旨在分析目前英語專業(yè)語言學課程教學中存在的一些共性問題，就語言學教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面進行探索，并提出改進語言學教學現(xiàn)狀的對策。

2.語言學教學中存在的問題

作為一門理論性較強的學科，英語語言學課程內(nèi)容繁雜，理論眾多，難以理解，對學生而言，在學習過程中容易引發(fā)厭學情緒和畏學情緒，增加了授課難度。從教師的角度而言，該課程對于教師的理論知識積累要求高，教學難度大，很多教師對于承擔語言學的教學任務有所顧慮。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，都阻礙了英語語言學取得良好的教學效果。目前的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 教學內(nèi)容理論性強，對學生而言難以理解透徹

根據(jù)潘之欣對高校英語專業(yè)“語言學導論”類課程設置的研究，36.7%的學生認為授課內(nèi)容理論性太強，難以理解。英語語言學是一門理論性較強的學科，涵蓋了大部分英語理論分支，范圍廣，涉及到人類學、跨文化交際、認知學科、心理學、文學等多門學科?，F(xiàn)在英語專業(yè)的語言學所采用的教材主要包括：胡壯麟主編的《語言學教程》，一共有十二個章節(jié)，包括語音、詞匯、語意等；戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》包括語言學簡介、語音、形態(tài)學等十二個章節(jié)；劉潤清、文旭主編的《新編語言學教程》包括語言學、句法、語義學等十二個章節(jié)。作為一門英語專業(yè)高年級的知識專業(yè)課，這幾本語言學教材的共同特點是專業(yè)術語較多，內(nèi)容深奧。雖然英語專業(yè)八級考試以及很多高校的研究生入學考試的科目中都涉及到語言學的內(nèi)容，仍然有許多學生認為語言學這門課的理論性太強，術語多且相似程度高，不僅難以區(qū)分，而且學了也看不到直觀的用途，對于提高英語水平用處不大。

2.2 教學方法亟待改進

高校中對英語專業(yè)的語言學導論通常開設一個學期，學時從32到36學時不等。學生要在有限的學時內(nèi)理解語言學的整套理論體系及研究手段難度較大。傳統(tǒng)的語言學教學方法，基本采取“照本宣科”、“滿堂灌”的方式，主要以教師為主導，學生被動的接受填鴨式知識教育，采取教師授課和學生記筆記的傳統(tǒng)教學模式，學生只會坐著聽講、記筆記、課后死記硬背以應付考試，缺乏師生間的交流互動，無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力及自主學習能力。學生被動的接受知識，學習積極性難以得到調(diào)動，從而造成教學資源和學習時間的浪費。

2.3 多媒體教學的劣勢

隨著信息技術的發(fā)展，教學過程中引入了多媒體來輔助教學，這已經(jīng)成為了當今學科教學發(fā)展的趨勢。在教學過程中，由于使用了多媒體，大大減少了板書等過渡時間，加之不少教師只注重多媒體教學的優(yōu)勢，課堂上全部采用幻燈片等多媒體形式進行教學。由于幻燈片的投影時間很有限，結果造成了講課速度過快，單位學時內(nèi)的信息量大大增加，導致了教學重點不夠突出，減少了學生在課堂上的思考和分析時間，結果學生往往對很多重要的知識點難以消化理解。很多教師甚至將對著課本“照本宣科”的教學方式移植到了對著幻燈片“照片宣科”，容易造成教師尤其是很多青年教師忽視對語言學知識的鉆研以及對教學方法技巧的把握，對板書等基本技能的荒疏。甚至部分過于依賴多媒體的教師在遇到停電或電腦故障的情形時，對課堂教學完全無從著手。

2.4 對學生的學習需求關注較少

根據(jù)潘之欣對高校英語專業(yè)語言學導論課程調(diào)查顯示，近六成學生認為教學內(nèi)容的廣度適中，接近一成學生建議擴大教學內(nèi)容廣度，而建議縮小廣度的學生為零。從這些調(diào)查結果可以看出，從學生的角度而言，注重知識基礎性與知識面的廣度相結合，是受到學生歡迎的做法，不僅可以引起學生對語言學的學習興趣，還能擴大學生的知識廣度，使學生具備語言學的基礎知識。這就要求教師在教學過程中，不僅要講解基本概念、術語等基礎知識，還應實施創(chuàng)新教育，對教學內(nèi)容進行取舍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。而這恰恰是目前語言學教學中所缺少的。

3.英語語言學教學對策分析

3.1 理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

要調(diào)動學生對語言學的學習興趣，在課堂上增加授課的吸引力，就要求教師采用簡單易懂的課堂語言，避免大量使用學術性強的專業(yè)術語。對于生僻的內(nèi)容，使用生活中的實例來講解，充分發(fā)揮學生主體性思考的作用，引導學生到圖書館或利用網(wǎng)絡資源，瀏覽相關主題問題的討論，引導學生歸納出專題、課題，探討國內(nèi)外研究狀況，從而開拓學生的視野，提高學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生的研究性學習的能力。此外，教師應引導學生熟悉國內(nèi)外語言學研究的重要成果以及目前的發(fā)展動態(tài)，要把課堂的語言學知識與語言學的最新成就與熱點問題結合起來，即理論聯(lián)系實際，向學生提供熱點參考文獻，為未來學生在工作中的實際運用或進一步深造打下堅實的理論基礎?？梢远ㄆ诰湍承ｎ}采用視頻或者現(xiàn)場邀請該領域專家來做學術報告，加深學生的理解，開闊學生的視野，使學生體會到語言學理論的重要性和實用性。endprint

3.2 轉變教學理念，改進教學方法

語言學課程包含心理學、社會學、跨文化交際等眾多分支學科及相關知識，而語言學課程的課時不多，一般只有32-36學時，在有限的學時內(nèi)難以完成語言學理論體系的講解，難以使學生掌握所學知識。因此，這就要求授課教師轉變教學理念，根據(jù)學生的實際水平和學習進度，對教學內(nèi)容進行選擇，確定哪些內(nèi)容是需要詳細講解的，哪些內(nèi)容只需稍稍涉及，哪些內(nèi)容可以略過不講，留給學生課后獨立學習，從而能夠高效的將語言學知識在有限的學時內(nèi)傳授給學生。同時，教師自身必須優(yōu)化自己的知識體系，準確把握課程的核心及重點，明確學生的學習主體地位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思維能力為目標。

教師自身素質(zhì)水平是好的教學方法實施的基礎。教師本身首先必須是語言學理論的研究者，具備相當?shù)恼Z言學理論功底，語言學知識掌握較為全面，能夠融會貫通語言學體系，具備語言學課題研究的能力。根據(jù)大綱要求及具體章節(jié)內(nèi)容，可靈活采取討論型、小組活動、純知識授課型等多種不同的手段，例如采用誘導提問、課堂討論等形式。教師可以準備一些與教學內(nèi)容相關的論文題目，指導學生通過課題小組針對選定的論題搜集相關材料，參考相關的研究成果進行研究，并以小組的形式完成研究報告或者以學期小論文的形式闡述觀點。

3.3 結合多媒體和板書教學的優(yōu)勢

英語課堂教學引入現(xiàn)代教育技術后，使用多媒體課件已經(jīng)成為一種非常普遍的手段，提高了課堂的教學效率，保障了大容量的信息輸入，從而使學生在單位學時內(nèi)能夠接觸更多信息。語言學課程內(nèi)容較多，單純的依賴課堂板書，教學內(nèi)容難以完成。而利用多媒體技術，可以更直觀更形象的呈現(xiàn)教學內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡信息還是教師準備課程的一個重要資源，彌補了教師自身語言學知識的局限性。教師在教學過程中可以將網(wǎng)絡資源結合教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)語言學最新發(fā)展成果和教材內(nèi)容相融合。在實際語言學教學過程中，應該將多媒體和板書教學相結合。單純使用幻燈片，容易引起教師特別是年輕教師照本宣科，由于語言學涵蓋范圍廣泛，如果教師的課程相關知識面有限，又缺乏課堂教學經(jīng)驗，那么會造成低效的教學效果。過多使用多媒體，也會減少教師和學生的互動，缺乏眼神及面部表情交流。而配合多媒體使用板書，可以有效控制講課節(jié)奏，有利于學生消化和吸收課堂知識，方便學生做筆記。

在語言學的教學過程中，一定要重視學生的主體性，通過激發(fā)學生對于語言學的學習興趣，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的學習能力為目標，將現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)板書相結合，采用靈活多樣的教學方法來提高語言學課程的課堂教學效果，從而達到提高語言學教學水平的目的。

4.結論

語言學作為英語專業(yè)的一門重要理論課程，是英語專業(yè)學生提高語言運用能力的堅實基礎。目前高校英語語言學課程教學中，存在諸如未能從學生角度出發(fā)，忽視學生在學習過程中的主體性，教學方法和教學手段較為陳舊，造成學生難以理解理論知識，語言學課堂教學效果不佳等問題。要解決這些問題，就要求語言學任課教師在提高自身知識水平的基礎上，將理論與實際相結合，明確學生主體地位，轉變觀念，采用靈活多樣的教學方法，有的放矢地對學生進行教育，充分利用多媒體技術和傳統(tǒng)教學手段相結合，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，體現(xiàn)語言學的魅力，從而切實提高語言學教學的有效性。

參考文獻

[1]吳宏.高校英語語言學教學存在的問題及對策分析，邢臺職業(yè)技術學院院報[J]，2013，30（3）：9-11.endprint