耿小紅++賈水庫++黃愛霞++段曉芳

摘 要：采用文獻研究、調(diào)查問卷和綜合分析的方法，對高校教師師德現(xiàn)狀進行研究，通過分析師德狀況與性別、年齡、職稱、學歷和政治面貌的關(guān)系，運用“師德三層次理論”探討師德實現(xiàn)的長期性、艱巨性和準入要求。

關(guān)鍵詞：師德現(xiàn)狀；調(diào)查分析；結(jié)果探究

師德狀況調(diào)查問卷的設計與結(jié)果統(tǒng)計

高校師德是高校教師職業(yè)道德，是教師職業(yè)素質(zhì)的核心，是教師在從事教育工作過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，從內(nèi)涵來看，包括教師職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)榮譽和職業(yè)作風等；從外延來看，包括教書育人中的道德、學術(shù)研究中的道德、社會服務中的道德等[1][2]。本文通過對相關(guān)文獻[3][4][5]的研究，結(jié)合學校實際和相關(guān)專家建議，將師德狀況調(diào)研按照師德內(nèi)涵設計為7個維度、25道題目，包括職業(yè)理想2題，職業(yè)責任7題，職業(yè)態(tài)度3題，職業(yè)技能2題，職業(yè)紀律3題，職業(yè)榮譽4題，職業(yè)作風4題。向?qū)W校全部專業(yè)教師發(fā)放調(diào)查問卷1，329份，回收1，129份，問卷回收率85%。

1.教師基本情況統(tǒng)計

回收的調(diào)查問卷中男性教師617人，占總數(shù)的54.7%，其他為女教師。年齡層次的劃分為四個階段：36歲～45歲年齡段人數(shù)最多515人，占45.6%；其他依次是35歲以下占23.4%；46歲～55歲占22.8%；56歲以上占7.5%。學歷當中博士772人，占68.4%；碩士占23.6%；本科占6.6%。職稱中副教授433人，占38.4%；講師33.6%；教授24.6%。教師中黨員758人，占67.1%；其他為黨外人士。

2.師德現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

根據(jù)李克特5點式量表設計師德狀況選項，包括完全符合、比較符合、不好判斷、比較不符合和完全不符合五個選擇，題目設計及選擇結(jié)果詳見表1。

師德狀況分類統(tǒng)計與分析

從教師的性別、年齡、學歷、職稱與政治面貌等因素的不同分析師德狀況表現(xiàn)的異同。

1.性別不同表現(xiàn)出師德狀況的差異

女性教師在履行教書育人責任，遵守職業(yè)紀律，對待工作積極主動、實事求是、言行一致上比男性教師高；男性教師在重視科研工作、及時跟蹤學術(shù)前沿、激發(fā)學生專業(yè)興趣、投入工作的時間以及得到一些學術(shù)研究中的“頭銜”上高于女性教師。

2.年齡不同表現(xiàn)出師德狀況的異同

年齡的不同在師德狀況表現(xiàn)中呈規(guī)律分布，56歲以上教師師德狀況選擇整體好于其他年齡教師，特別是在教師職業(yè)的認同感、職業(yè)責任的擔當以及對待職業(yè)的態(tài)度上；而35歲以下教師在師德狀況所有方面均低于其他年齡教師；46歲～ 55歲教師在嚴格遵守學術(shù)道德以及尊重學生人格方面好于其他年齡教師；36歲～ 45歲教師整體表現(xiàn)均在46歲以上教師和35歲以下教師之間，但在積極主動的工作態(tài)度上優(yōu)于其他年齡教師。

從上表可以看出，選擇“完全符合”和“比較符合”前兩項百分比在85%以上的師德選項有20項，只有2道逆向題目和3道職業(yè)榮譽題目的選擇低于85%。

3.學歷不同表現(xiàn)出師德狀況的異同

學歷的不同在師德表現(xiàn)上沒有規(guī)律性的呈現(xiàn)。在實現(xiàn)自己人生理想以及作為賴以生存的職業(yè)上，本科教師的認可度高于碩士、博士教師；在職業(yè)責任中，本科教師更加注重引導學生創(chuàng)新思維，博士教師更加注重跟蹤學術(shù)前沿，激發(fā)學生專業(yè)興趣，碩士教師更愿意與其他同事分享教學、科研資源；在職業(yè)態(tài)度上本科教師更加喜歡高校工作和熱愛學生，在對待工作、學問的態(tài)度以及投入程度上博士教師顯然高于本科、碩士教師；在職業(yè)作風中，博士教師在工作的投入時間上和對待學術(shù)的嚴謹態(tài)度上以及鉆研的深度、廣度上高于碩士、本科；碩士在利用現(xiàn)代教育的理念、方法及手段促進教學的選擇上高于本科和博士教師。

4.職稱不同表現(xiàn)出師德狀況的差異

職稱不同的教師在職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)作風上存在差異性，教授在實現(xiàn)職業(yè)理想的認同感、整體的教師責任感、從業(yè)的態(tài)度以及職業(yè)作風上明顯好于副教授和講師。

5.政治面貌不同表現(xiàn)師德狀況差異不明顯

黨員、非黨員在師德狀況選擇的結(jié)果上差異性不是很明顯。

師德調(diào)研結(jié)果探究

1.師德層次的劃分以及實現(xiàn)難易的比較

師德規(guī)范在內(nèi)容上從低到高可以劃分為師德規(guī)則、師德原則和師德理想三個層次，三個層次在功能、用語、指向性、可操作性方面存在明顯不同[6]。

“師德規(guī)則”層次是教師職業(yè)行為的最低要求，是所有教師在教育工作中不能絲毫違背的底線要求，具有具體、明確、易于執(zhí)行和評價的特點。例如：師德調(diào)研中的職業(yè)紀律、職業(yè)作風中的學術(shù)不端等，描述的行為是對待教書工作中的不缺課；尊重學生人格，不辱罵責罰學生；遵守學術(shù)道德，沒有學術(shù)失范和不端行為等，要求明確，教師易于做到，這與調(diào)研結(jié)果吻合，教師選擇“完全符合”排在前三（大于60%）的題目正是職業(yè)紀律的16、17、15題。

“師德理想”層次是教師職業(yè)道德發(fā)展的最高目標，體現(xiàn)教師職業(yè)至善至美的境界，激勵著教師形成高尚的職業(yè)行為。例如：調(diào)研題目中的職業(yè)榮譽和職業(yè)理想，選擇“完全符合”后五個（低于30%）選項序號是21、20、18、2、8題，除了設計題目中兩個逆向題目2、8題選擇低以外，其他三個選項全部集中于職業(yè)榮譽，即“師德理想”的層次。這也印證了“師德理想”層次是教師職業(yè)道德的最高層次，需要付出極大的努力才能做到。

“師德原則”層次是指導教師職業(yè)行為的準則和依據(jù)，是教師職業(yè)道德應該達到而且能夠達到的中等層次，表現(xiàn)在對待學生、同事、自身、學術(shù)和學校等方面。例如：對待學生要盡力幫助學生實現(xiàn)自身的潛能，使他們成為有價值和對社會有用的人；對待學術(shù)要竭盡全力提高專業(yè)水準；對待自身和教師同事有互相幫助以及職業(yè)作風和職業(yè)目標的要求等?！皫煹略瓌t”是中間層次，大部分教師通過努力可以做到。由此，在實際工作中，我們應該充分發(fā)揮師德理想的激勵功能、師德原則的指導功能、師德規(guī)則的約束功能。endprint

2.教師優(yōu)秀的師德是長期修養(yǎng)的結(jié)果

亞里士多德曾經(jīng)說過：“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣”。從調(diào)研數(shù)據(jù)也可以清晰看出，35歲以下年輕教師的所有關(guān)于師德職業(yè)因素的選擇均低于其他年齡教師，而56歲以上教師的職業(yè)責任感、職業(yè)態(tài)度和技能比年齡低的教師優(yōu)秀很多，這充分驗證了師德是長期實踐積累的結(jié)果，即學校的培養(yǎng)、文化的熏陶和教師自身修養(yǎng)在長期工作中使師德得到了固化和提高，或者說作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)（教書育人、科學研究、社會責任等）在長期的實踐中進一步完善和深化。另外，大部分女教師會投入更多的精力教書育人，更多的男性教師愿意投入更多的時間從事極具創(chuàng)造力的科研工作，從專業(yè)方面激發(fā)引領(lǐng)學生；博士較碩士、本科的投入更多的精力去工作；教授的職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)作風較之副教授、講師都要好；這充分說明了師德修養(yǎng)和教師的成長都是自我要求的結(jié)果。

所以，教師要從所謂的“教書匠”到“人類靈魂的工程師”，從“謀生手段”到“為人類作出貢獻”，是一個特別漫長而又刻意追求的結(jié)果；是用先進的理念作為指導，在教書育人、科學研究、服務社會、文化傳承的實踐中永無止境地提升自己的過程；是活到老、學到老、勇于奉獻人生和貢獻智慧的精神力量感召。

3. 選拔人格高尚的人從事高等教育事業(yè)

教育是在人與人的相互作用中進行的，教師的勞動對象、勞動產(chǎn)品、勞動手段都是人，教師作為“人類靈魂的工程師”，通過其“勞動”達到培養(yǎng)人、塑造人、改造人，促進人的全面發(fā)展的目的，那么不僅要求大學教師專業(yè)水平是優(yōu)秀、精湛的，而且要求教師本身的道德人格應該是高尚和良好的。而這個“高尚和良好的”品德，是從小培養(yǎng)的，并不是在從事大學教育后突然改變的，所以要求我們在選擇從事高等教育事業(yè)的教師時最重要的一點就是“尋找那些值得信賴的人從事教育工作，防止不合格的人從事教育事業(yè)”[7]。

參考文獻：

[1]邢永富， 呂秋芳.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M]. 北京： 首都師范大學出版社， 2007：35.

[2] 韋冬雪. 高校師德修養(yǎng)使用教程[M]. 桂林： 廣西師范大學出版社， 2010：12.

[3] 陳寧，傅樹京，廖鳳林，等.師德建設：多視角的分析與建構(gòu)[M]. 北京： 首都師范大學出版社， 2008：6.

[4] 安云鳳，吳來蘇.高校師德教育與修養(yǎng)[M].北京：首都師范大學出版社，2008：45-51.

[5] 李春秋，教育部人事司.高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京： 北京師范大學出版社，2012：118.

[6] 黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000：101.

[7]王正平.美國教育職業(yè)倫理的理論研究、行為規(guī)范與實踐[J].上海師范大學學報，2013，42（6）：39.

（作者單位：北京科技大學）

[責任編輯：于 洋]endprint