李桂榮+戎來

[摘 要]在我國(guó)高等教育進(jìn)入“提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”的新階段后，會(huì)計(jì)教育必須按照內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求進(jìn)行全方位改革，以滿足社會(huì)需求、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和履行自身使命。目前會(huì)計(jì)教學(xué)中還存在一些突出問題，與內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的要求存在一定差距。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在國(guó)家專業(yè)綜合改革中，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法，按照內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式要求進(jìn)行了一系列積極的探索和實(shí)踐，取得了一定成效。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革；專業(yè)綜合改革

[中圖分類號(hào)] G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0001-04

一、內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵和特征

數(shù)量和質(zhì)量是界定教育發(fā)展的兩個(gè)最基本維度。數(shù)量衡量的是教育的廣度，數(shù)量的增長(zhǎng)往往依靠資源的投入和資源的耗費(fèi)，因此在發(fā)展到一定階段后將缺乏可持續(xù)性；質(zhì)量則衡量教育發(fā)展的深度，反映了人才滿足社會(huì)需求的程度，更強(qiáng)調(diào)人才的素質(zhì)和能力特征，是基業(yè)長(zhǎng)青的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了多年擴(kuò)招、以數(shù)量增長(zhǎng)為特點(diǎn)的外延式發(fā)展之后，我國(guó)高等教育已轉(zhuǎn)入以質(zhì)量為特征的內(nèi)涵式發(fā)展階段，這就要求我們必須重新審視原有的教育模式，確立以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人和怎樣培養(yǎng)人的有機(jī)統(tǒng)一[1]，是由培養(yǎng)目標(biāo)（包括培養(yǎng)要求）、培養(yǎng)內(nèi)容（包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容等）和培養(yǎng)方式（包括教學(xué)方法、教學(xué)組織與教學(xué)手段等）三大相互關(guān)聯(lián)的要素組成的有機(jī)整體。據(jù)此，內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下特征：一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，從過去注重規(guī)模擴(kuò)張向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，即以提高人才質(zhì)量為終極目標(biāo)；二是在教學(xué)內(nèi)容上，從過去注重知識(shí)獲取向能力塑造轉(zhuǎn)變，即構(gòu)建以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，挖掘和發(fā)展學(xué)生潛能為特征的教學(xué)內(nèi)容和課程體系；三是在教學(xué)方式方法上，從授之以“魚”向授之以“漁”轉(zhuǎn)變，從以“教”為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)向以“學(xué)”為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，即實(shí)施課堂內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)生主體、師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式是社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

在20世紀(jì)末開始的一輪以增加數(shù)量為特征的高校擴(kuò)招中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)因市場(chǎng)需求大、辦學(xué)成本低得到了迅速發(fā)展，每年畢業(yè)生都超過50萬(wàn)人。[2]與此同時(shí)，規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量之間的矛盾日益凸顯。以河北省為例，2015年底，全省共有會(huì)計(jì)從業(yè)人員100萬(wàn)名，其中具有中級(jí)職稱的有9萬(wàn)名，具有高級(jí)職稱的有5500名，具有高級(jí)職稱的會(huì)計(jì)人員僅占全部會(huì)計(jì)從業(yè)人員的0.5%，高端會(huì)計(jì)人才匱乏與龐大的求職大軍形成強(qiáng)烈反差。會(huì)計(jì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)不高、學(xué)識(shí)不廣博，難以勝任高層次的財(cái)務(wù)管理工作，財(cái)務(wù)部門難以擔(dān)當(dāng)起企業(yè)價(jià)值管理核心的重任，已成為用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最不滿意的地方。

產(chǎn)品質(zhì)量決定著產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力，同樣，一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也決定著這個(gè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。倘若不能及時(shí)將人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整到“提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展”的思路上來，不能向社會(huì)輸送高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才，那么，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)將不可避免地受到影響，會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育的地位將岌岌可危。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展、學(xué)科交叉日益增強(qiáng)的趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)職業(yè)的生存甚至?xí)艿酵{。因此，在新的時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須向內(nèi)涵式培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

（二）內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式是時(shí)代賦予會(huì)計(jì)教育工作者的歷史使命

作為高招的熱門專業(yè)，各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大多招收到了分?jǐn)?shù)最高（相對(duì)來講也是素質(zhì)最優(yōu)）的學(xué)生，但遺憾的是，在畢業(yè)時(shí)以及畢業(yè)多年后，這些曾經(jīng)最優(yōu)秀的學(xué)生卻未能成為最優(yōu)秀的群體。據(jù)美國(guó)《財(cái)務(wù)總監(jiān)》雜志（CFO magazine）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在《財(cái)富》500強(qiáng)企業(yè)中，近20%企業(yè)的CEO是由前CFO提拔而來。[3]但在我國(guó)，財(cái)務(wù)人員能夠成為CFO的比例不足20%，從CFO成長(zhǎng)為CEO的更是鳳毛麟角。原因何在？是不是意味著我們的會(huì)計(jì)教育存在問題？比如，會(huì)計(jì)教育是否太功利化了，只注重技能的培養(yǎng)而忽視了綜合素質(zhì)的提高？教學(xué)目標(biāo)是否出現(xiàn)了偏差，過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的技術(shù)性甚至將其作為一門“手藝”，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和運(yùn)用會(huì)計(jì)思維去審視、分析經(jīng)濟(jì)問題能力的培養(yǎng)？教學(xué)方法是否未及時(shí)跟上環(huán)境的變化，不能完全適應(yīng)年輕一代的思想特征和行為習(xí)慣、未能挖掘出學(xué)生的潛能？倘若如此，優(yōu)質(zhì)的“原材料”經(jīng)過“加工”卻未能成為優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品”，那一定是“產(chǎn)品”的“生產(chǎn)者”——教師和高校的失職。

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)、商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的加快轉(zhuǎn)變等，對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量日益提出更高的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代會(huì)計(jì)師、塑造未來卓越會(huì)計(jì)人才已成為各國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇。我國(guó)會(huì)計(jì)教育界也必須及時(shí)轉(zhuǎn)換教育發(fā)展方式，以內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式謀篇布局，從源頭上提升會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量，完成時(shí)代賦予會(huì)計(jì)教育工作者的歷史使命。

（三）內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式是我國(guó)會(huì)計(jì)教育迎接國(guó)際挑戰(zhàn)的必然選擇

毋庸置疑，當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)激烈程度前所未有。隨著我國(guó)綜合國(guó)力和人民生活質(zhì)量的提高，出國(guó)留學(xué)人數(shù)不僅逐年遞增，且日益呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是我國(guó)青年出國(guó)留學(xué)的熱門選擇。在經(jīng)濟(jì)和教育全球化的背景下，如何以最有效的方式培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才已成為我國(guó)會(huì)計(jì)教育界面臨的緊迫課題。我們必須深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)際教育界的競(jìng)爭(zhēng)威脅，未雨綢繆，創(chuàng)新發(fā)展，以內(nèi)涵式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革，不斷提高自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。正如上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震教授所言：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢(shì)文化沖擊面前，中國(guó)大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險(xiǎn)。”[4]endprint

三、會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與內(nèi)涵式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)在要求的差距

然而，按照內(nèi)涵式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的要求審視我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在某些方面我國(guó)與外國(guó)還存在較大差距。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不高，對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力重視不足

我們從網(wǎng)上隨機(jī)抽取了全國(guó)62所地方財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上，很多院校都強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)、能夠從事哪些工作，但是對(duì)其應(yīng)該具備哪些能力、素質(zhì)卻很少提及。這從一個(gè)側(cè)面反映出該院校對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的理解不到位，還未走出“傳遞知識(shí)”的老路子。同時(shí)，部分院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不高，如片面地將“應(yīng)用型”定位于對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力缺乏足夠的重視。顯然，這樣的目標(biāo)定位與內(nèi)涵式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求背道而馳。

（二）專業(yè)劃分和課程設(shè)置不合理，不利于學(xué)生建立起復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架

許多用人單位反映，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏大局觀、管理思維和戰(zhàn)略眼光，與優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理者和卓越的領(lǐng)導(dǎo)者存大較大差距。之所以出現(xiàn)上述問題，恐怕在一定程度上與專業(yè)劃分和課程設(shè)置有關(guān)。目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育中的一個(gè)突出問題是專業(yè)劃分過細(xì)。尤其是財(cái)經(jīng)院校，本身學(xué)科門類就少，會(huì)計(jì)類專業(yè)又是熱門專業(yè)，師生規(guī)模較大，因此大多細(xì)分為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)，甚至還有會(huì)計(jì)電算化、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等更細(xì)的方向。專業(yè)劃分過細(xì)帶來的一個(gè)突出問題就是過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)差異和專業(yè)課程設(shè)置，不僅與其他學(xué)科、專業(yè)不交融，甚至在會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)部也各自為政。如此封閉式、孤立的人才培養(yǎng)模式必然難以培養(yǎng)出學(xué)識(shí)精通、視野廣博的人才。事實(shí)上，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)這三個(gè)專業(yè)十分接近，人為割裂三者之間的內(nèi)在聯(lián)系既不符合會(huì)計(jì)學(xué)科自身的規(guī)律，也與市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的需求不吻合。上述三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的工作具有很大的相通性，大多都是從出納、會(huì)計(jì)核算崗位做起，逐步過渡到預(yù)算、投融資、財(cái)務(wù)主管、內(nèi)部審計(jì)，以及財(cái)務(wù)總監(jiān)、企業(yè)高管等崗位，因此大多數(shù)用人單位對(duì)上述三個(gè)專業(yè)的學(xué)生幾乎一視同仁，并不在意專業(yè)差異。同時(shí)，用人單位希望會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生掌握更多的金融、投資、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等方面的知識(shí)，與金融、稅務(wù)、管理等工作更好地交融。然而，在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，受總學(xué)分限制，課程設(shè)置難以滿足上述需求。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)理念陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

時(shí)至今日，仍然有相當(dāng)一部分教師在沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)法，在這一教學(xué)方式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，久而久之就失去了活力和創(chuàng)造力。這或許也是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生“入門時(shí)優(yōu)秀、出門后平庸”的一個(gè)根源。

在教學(xué)理念上，相當(dāng)一部分教師過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的技術(shù)性，片面追求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)則的記憶，以讓學(xué)生通過會(huì)計(jì)職業(yè)考試作為教學(xué)目標(biāo)，而忽視了啟發(fā)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的經(jīng)濟(jì)后果，更忽略了人文精神、科學(xué)精神和職業(yè)道德的教育。如此一來，在學(xué)生中逐漸形成了以在會(huì)計(jì)資格考試中考高分、以掌握技術(shù)規(guī)則為目標(biāo)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，最終得“一粟”而舍“滄?！薄?/p>

在實(shí)踐教學(xué)方面，教師尤其是青年教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容單一、水平不高。目前高校青年教師大多是博士畢業(yè)后直接從教，普遍缺乏會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)照本宣科、理論脫離實(shí)際。還有部分高校和教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，將其等同于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，不注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中豐富多彩的會(huì)計(jì)實(shí)踐關(guān)注不足，缺乏發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力。

（四）教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段落后，不能順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展潮流和學(xué)生需求

當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆著一個(gè)又一個(gè)的領(lǐng)域，一個(gè)個(gè)性化消費(fèi)、個(gè)性化生產(chǎn)的新時(shí)代正在到來。在這樣一個(gè)各行各業(yè)都在革命的時(shí)代，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不可能幸免。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式正在令教育界面臨一場(chǎng)顛覆性的革命。以慕課為例，其將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人都能夠低成本甚至免費(fèi)地學(xué)習(xí)，使授課者與學(xué)習(xí)者能跨越時(shí)空，讓知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化。作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的“95后”學(xué)生對(duì)此有著濃厚的興趣。然而，很多教師對(duì)這場(chǎng)變革還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，相關(guān)院校對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和整合力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

四、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)內(nèi)涵式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)是河北省重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)之一，會(huì)計(jì)學(xué)院是河北省重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，本科層面設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)三個(gè)專業(yè)。在專業(yè)綜合改革項(xiàng)目建設(shè)中，會(huì)計(jì)學(xué)院按照內(nèi)涵式會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，認(rèn)真分析了人才培養(yǎng)中的問題，進(jìn)行了一些有益探索。

（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化人才培養(yǎng)要求

在向校內(nèi)外專家尤其是用人單位廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)院教師和領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成了以下共識(shí)：在內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式下，我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于著力培養(yǎng)學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)及其相關(guān)工作的基本素質(zhì)和職業(yè)能力，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)的態(tài)度和精神，以及良好的職業(yè)道德。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)院和專業(yè)兩個(gè)層面確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一個(gè)層面是學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)定位對(duì)學(xué)院三個(gè)專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)起著統(tǒng)領(lǐng)作用，是學(xué)院人才培養(yǎng)的基本要求。第二個(gè)層面是三個(gè)專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要作用是突出專業(yè)特色，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供指引。

在上述人才培養(yǎng)目標(biāo)下，從素質(zhì)、能力和知識(shí)三個(gè)層面提出了人才培養(yǎng)的具體要求。其中，素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求包括人文與科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)，能力結(jié)構(gòu)要求包括專業(yè)能力和綜合能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)（見圖1）。在人才培養(yǎng)方案中，上述每個(gè)方面均有清晰的描述。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，在強(qiáng)化通識(shí)教育的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感endprint

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)其寬廣的視野、大局意識(shí)和戰(zhàn)略思維，不僅需要不同學(xué)科專業(yè)之間的交融，也包括同一學(xué)科內(nèi)部不同專業(yè)之間的融合。為此，學(xué)院一方面改革人才培養(yǎng)方案，制定了會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生修讀金融、稅務(wù)、法學(xué)第二專業(yè)的推薦路徑和教學(xué)計(jì)劃；另一方面，自2012級(jí)開始實(shí)施“按學(xué)科類別招生、在學(xué)科通識(shí)教育基礎(chǔ)上由學(xué)生自主進(jìn)行專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)路徑。具體而言就是，學(xué)院按“工商管理類（含會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)）”大類招生，前兩年實(shí)施“寬口徑的學(xué)科通識(shí)教育”，即三個(gè)專業(yè)的必修課程相同，第五學(xué)期開始在專業(yè)選修課中分別設(shè)置三個(gè)專業(yè)的特色課程模塊和一個(gè)相關(guān)學(xué)科選修課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自身的專業(yè)興趣和就業(yè)出口從相應(yīng)課程模塊中選修必要的學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分后根據(jù)選課情況自行申請(qǐng)相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書（見圖2）。

上述人才培養(yǎng)路徑充分考慮了學(xué)院三個(gè)專業(yè)相似度高的特點(diǎn)，夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)；同時(shí)，打破人為的專業(yè)分流，由學(xué)生自主選擇專業(yè)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣化需求，有助于提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)2016屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生對(duì)這一人才培養(yǎng)路徑非常滿意。

（三）整合和優(yōu)化課程體系，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障

首先，要全面整合課程體系。在全校通修課和經(jīng)濟(jì)管理類通識(shí)課程基礎(chǔ)上，學(xué)院增加了相關(guān)學(xué)科選修課，以拓寬學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；打通了三個(gè)專業(yè)的必修課，將其作為學(xué)科平臺(tái)課，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)；精煉了專業(yè)選修課，加大課程的信息含量，將一些專題式的課程合并，改革后三個(gè)專業(yè)的方向選修課由2010年的38門（2011年為28門）減少到了現(xiàn)在的18門。其次，按照新的課程體系全面修訂教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱不僅徹底消除了課程間的重復(fù)，而且按照“知識(shí)傳遞→融通應(yīng)用→拓展創(chuàng)造”的新型梯度教學(xué)目標(biāo)[5]重新明確了每門課程、每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求落到實(shí)處。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)

一是實(shí)施課程教學(xué)范式改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以課程為抓手，自2013年起推進(jìn)課程教學(xué)范式改革工作。改革中，廣大教師通過優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核方式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。例如，通過應(yīng)用啟發(fā)式講授、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，促進(jìn)了課程教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)范式改革盡管讓學(xué)生感受到了壓力和一時(shí)的不適，但最終得到了學(xué)生的認(rèn)可，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)范式改革的認(rèn)可度高達(dá)95.8%。

二是推進(jìn)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能。在課堂教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，重視案例庫(kù)建設(shè)，出臺(tái)了案例獎(jiǎng)勵(lì)辦法，引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)具有自主版權(quán)的教學(xué)案例，在此過程中豐富師生的視野并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。2014年至2016年，我院先后有2篇案例入選中國(guó)管理案例庫(kù)，2篇入選中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心MPAcc教學(xué)案例庫(kù)，5篇入選河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)案例庫(kù)。

（五）加強(qiáng)在線教學(xué)資源建設(shè)，搭建師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)校近年來先后啟動(dòng)了“精品資源共享課”和“精品視頻公開課”建設(shè)項(xiàng)目，會(huì)計(jì)學(xué)院以此為契機(jī)，加大在線教學(xué)資源建設(shè)。學(xué)院教師自2011年以來先后有16人次在省、校多媒體教育軟件大賽和網(wǎng)絡(luò)課堂大賽中獲獎(jiǎng)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程被評(píng)為河北省首批精品資源共享課，5門課程立項(xiàng)為校精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目，基本建成了由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。師生借助網(wǎng)絡(luò)課堂、精品課程網(wǎng)站等平臺(tái)，共享課程信息和教學(xué)資源，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

（六）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

一是“以賽促學(xué)”，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，我院自2012年起每年在全校范圍內(nèi)舉辦財(cái)務(wù)報(bào)告分析大賽，至今已舉辦五屆，累計(jì)有 397支團(tuán)隊(duì)、2000多名學(xué)生參賽，已成為學(xué)校重點(diǎn)打造的創(chuàng)新能力培養(yǎng)品牌項(xiàng)目。2014年起，學(xué)院聯(lián)合河北省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和石家莊市其他高校舉辦“河北省會(huì)高校大學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)告分析大賽”，已舉辦三屆，其影響擴(kuò)大到了5所高校。比賽中，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，自主尋找分析對(duì)象，自己從浩瀚的年報(bào)中發(fā)現(xiàn)問題，自己查閱資料、撰寫分析報(bào)告并進(jìn)行展示，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、表達(dá)能力等均有較大提高。此外，每年組織學(xué)生參加全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、全國(guó)MPAcc案例大賽等綜合性賽事，讓學(xué)生“跳出會(huì)計(jì)看會(huì)計(jì)”，用會(huì)計(jì)的思維去審視企業(yè)發(fā)展和運(yùn)作中的問題，培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光和管理思維。在2015年和2016年的兩岸四地大學(xué)生會(huì)計(jì)與商業(yè)管理案例競(jìng)賽中，我院代表隊(duì)分別榮獲冠亞軍。

二是加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。我院有兩家院級(jí)實(shí)習(xí)基地先后被評(píng)為校大學(xué)生實(shí)踐基地教育建設(shè)項(xiàng)目，一家實(shí)踐基地被評(píng)為河北省省級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地。以上述項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng)，加大經(jīng)費(fèi)投入，拓展實(shí)習(xí)資源，不斷完善行業(yè)和區(qū)域布局，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，使學(xué)生在實(shí)踐基地能夠參與會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、報(bào)稅、年報(bào)審計(jì)、專項(xiàng)審計(jì)、上市前調(diào)查等多種工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)財(cái)務(wù)和相關(guān)工作的全面掌握。同時(shí)，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地專家參與人才培養(yǎng)方案論證，舉辦專題講座和培訓(xùn)，使實(shí)踐基地更多地參與人才培養(yǎng)的全過程，逐步實(shí)現(xiàn)由單純的實(shí)習(xí)基地向人才培養(yǎng)基地的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在此背景下，不斷完善人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，整合優(yōu)化課程體系，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法及實(shí)踐，加強(qiáng)在線教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳曉芳，翟長(zhǎng)洪，崔偉.中外高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2008（5）：122-124.

[2] 何玉潤(rùn)，李曉慧.我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究——基于美國(guó)十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會(huì)計(jì)研究，2013（4）：26-31.

[3] 斯特凡·斯特恩（Stefan Stern），何黎譯.如何從CFO平滑過渡到CEO[EB/OL].FT中文網(wǎng)http：//money.jrj.com.cn/2006/09/000001807802.shtml.2006-09-06.

[4] 樊麗萍，姜澎.慕課，讓大學(xué)有危機(jī)感[N].文匯報(bào)，2014-04-07（1）.

[5] 毛洪濤.著力教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)課程教學(xué)范式深徹轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)高等教育，2013（2）：34-37.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint