劉林欽

摘要：小學(xué)生的年齡大多在6到12歲之間，在這個(gè)年齡段的學(xué)生心智發(fā)育很不成熟，對外界事物的認(rèn)識也比較單純，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。而數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師要根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生能力的不同，制定出一套適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，以此來適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，改善教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)特征 教學(xué) 影響

小學(xué)生的年齡基本在6到12歲這個(gè)范圍內(nèi)，這個(gè)年齡段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和中學(xué)生大學(xué)生相比具有非常大的差距，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在完成教學(xué)大綱的要求之外，注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從內(nèi)容來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是一些最基本的數(shù)學(xué)知識，是歷史非常悠久的知識內(nèi)容，但是其仍然帶有數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，給小學(xué)生的理解帶來很大的困難。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，將抽象的數(shù)學(xué)知識變成轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的東西，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是傳授學(xué)生一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和數(shù)量關(guān)系等等。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫人員已經(jīng)將這些抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成了小學(xué)生易于理解的東西，但是不管形式怎么轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)的內(nèi)核是沒法轉(zhuǎn)變的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)仍然保留了嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，轉(zhuǎn)變形式只是方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要特征，但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯能力普遍較低，所以在教學(xué)過程中，教師就要在充分考慮到這些特點(diǎn)，使自己的教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了很大的難題，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照教學(xué)大綱的要求完成理論知識的學(xué)習(xí)，但是如果僅僅是進(jìn)行理論知識教學(xué)的話，會(huì)給學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容帶來巨大的困擾，降低教學(xué)質(zhì)量，所以小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

1.在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要將抽象的數(shù)學(xué)知識用學(xué)生可以理解的形式展現(xiàn)出來，但是形式的轉(zhuǎn)變不能改變教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候一方面要將數(shù)學(xué)知識盡可能的以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面還要保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)，不能過度的追求通俗易懂而忽略了教學(xué)的內(nèi)容。

2.老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而不是流于表面。這就要求老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要將重點(diǎn)放在學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，僅僅的讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是不夠的，長期這樣下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效的提高，讓學(xué)生的思想陷入僵化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。因?yàn)槿绻胍獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就必須要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只有進(jìn)行系統(tǒng)性的長期學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯能力得到培養(yǎng)。如果不能進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法很好的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容帶來了困難。由此可見，系統(tǒng)性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)所產(chǎn)生了，如果想要取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，就必須要進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。但是，數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順序，學(xué)生如果想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門課，就要遵循數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐漸加深學(xué)習(xí)的難度，最終可以完全理解教學(xué)的內(nèi)容。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有一定程度的關(guān)系，小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)處于一個(gè)比較低的水平，直接讓他們學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，他們很難理解教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了很大的影響，這些影響表現(xiàn)在下面這些方面。

1.嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)知識的邏輯順序來進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)邏輯順序表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是數(shù)學(xué)知識本身的邏輯順序，千百年來數(shù)學(xué)這門學(xué)科發(fā)展非常廣泛，邏輯較為嚴(yán)密，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，首先要按照數(shù)學(xué)知識本身的邏輯順序來進(jìn)行教學(xué)，從易到難，從直觀到抽象。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意分析各個(gè)不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，教導(dǎo)學(xué)生把握各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這對學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容具有非常重要的意義。簡單來說，就是要搞清楚先學(xué)什么、后學(xué)什么、后面學(xué)的知識和前面學(xué)的知識有什么聯(lián)系。邏輯順序的第二個(gè)方面是學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展順序。隨著小學(xué)教育的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在不斷的提高的，對知識的理解也越來越深刻，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要去適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同的各個(gè)階段，采用不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，千方百計(jì)的讓學(xué)生能夠更容易理解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不能違背學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要循序漸進(jìn)地分散地開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力的變化。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和簡單的數(shù)量關(guān)系，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能一塊一塊的分開進(jìn)行。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能在一兩節(jié)課內(nèi)就將一塊的知識徹底的理解透徹，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要做到循序漸進(jìn)，將一整塊的數(shù)學(xué)知識分割成難度遞進(jìn)的小塊知識，每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會(huì)一小塊，慢慢的讓學(xué)生完成整塊數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象會(huì)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來一定的影響，比如，學(xué)了后面忘了前面、將不同的知識點(diǎn)記混。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性也給教學(xué)工作帶來了很大的影響。老師想要取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，就必須在系統(tǒng)性和漸進(jìn)性之間尋求一個(gè)平衡，用自己的教學(xué)能力去減小小學(xué)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的困難。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于其特殊性，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要嚴(yán)格按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生能力的變化選擇合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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