闞成華+李杰

摘要：隨著新課程改革的不斷完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端已經(jīng)不斷暴露出來，在新的教學(xué)理念下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力愈發(fā)重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，由于數(shù)學(xué)具有高度抽象性和理論性，對(duì)于學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠利用數(shù)學(xué)思維解決各種難題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 新課程

一、數(shù)學(xué)思維的基本內(nèi)涵

思維是大腦對(duì)于客觀存在的主觀反應(yīng)，是大腦的基本活動(dòng)形式，也是人的心理活動(dòng)形式。而數(shù)學(xué)思維也就是指通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的一種利用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問題解決的一種思維方式，也就是人們通常所指的數(shù)學(xué)思維能力。我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中對(duì)數(shù)學(xué)思維有著明確的定義，數(shù)學(xué)思維也就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、猜想、想象等多種能力，讓學(xué)生通過歸納、演繹和類比等方式對(duì)所產(chǎn)生的問題進(jìn)行推理和計(jì)算，并且在計(jì)算后能夠系統(tǒng)的、合乎邏輯的對(duì)自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行表述的一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和理論性的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中往往是在思維上得以體現(xiàn)，與實(shí)際生活的練習(xí)較小。而就算是實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，也要通過數(shù)學(xué)的運(yùn)算，將實(shí)際事物轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笫挛铮瑥亩鴮?duì)其進(jìn)行計(jì)算和推理，而這種抽象的計(jì)算和推理又是以解決實(shí)際問題為目的而產(chǎn)生的，因此，數(shù)學(xué)既具有抽象性，又具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生都具有特殊性，其數(shù)學(xué)思維不同，抽象性的思考能力不足，也就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不足。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠很好對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并能很快的進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，而有的學(xué)生由于缺乏抽象思考的能力，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差，數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期無法提高。對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的信心，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期無法得到提高，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，不但影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不利效果。因此，通過針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解，并進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生整體成績(jī)的不斷提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，一來可以讓學(xué)生把自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生的綜合能力，又可以提升學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí) ，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行研究和討論，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

（一）結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，由于?shù)學(xué)具有高度的理論性和抽象性，缺乏與實(shí)際生活的結(jié)合，因此，小學(xué)生往往缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最終目的。例如可以更多的使用應(yīng)用類型的題，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題往往是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，小學(xué)生對(duì)這種題型理解往往更加深刻，通過學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思索和解決，可以讓題型更加簡(jiǎn)單、具體，提升學(xué)生的解題能力。

（二）構(gòu)建情景，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中來

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生首先處于一定的場(chǎng)景之中，只有給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的情景，才能讓學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)過程中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理的進(jìn)行一些教學(xué)情境的布置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些問題進(jìn)行實(shí)踐和探索，通過分組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流和合作，以達(dá)到解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最終目的。李茹茹在幾何圖形方面的教學(xué)過程中，要給學(xué)生講解正方體有多少個(gè)面，可以讓學(xué)生通過自己手動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的方式，讓學(xué)生裁紙進(jìn)行構(gòu)建，在實(shí)踐過程中深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解到正方體的構(gòu)成方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生的思維深度變廣

數(shù)學(xué)知識(shí)之間，是具有一定的聯(lián)系的，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，可以更好的讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和滲透，從而起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方式，神話學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。例如在介紹長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合的方式，擺脫傳統(tǒng)單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行公式講解的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生深刻的了解到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是從哪幾條邊如何運(yùn)算得來的，通過讓學(xué)生將公式與圖形相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，讓學(xué)生在運(yùn)用公式的過程中可以回憶起公式的求證方法，來對(duì)相應(yīng)的變形題進(jìn)行解決，提升學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生的思維和能力都有了一定程度的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從小學(xué)生們?nèi)粘Ｋ熘氖挛餅榍腥朦c(diǎn)，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的引入，逐漸讓現(xiàn)實(shí)事物轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笫挛?，從而在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更好的接受數(shù)學(xué)思維。由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，具有重要的意義。

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