葉喜娟

【摘要】對于“畏難情緒”，從字面上意思來看，即為遇到困難繞著走、不積極，在心理上感覺非常疲勞。長期高中教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中也存在較為明顯的畏難情緒。在新課改的背景下，學(xué)校對課堂教學(xué)工作的優(yōu)化提出了越來越高的要求，因此針對數(shù)學(xué)教學(xué)畏難情緒，采取相關(guān)有效對策便有著實質(zhì)性的作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 畏難情緒 ； 有效對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0231-02

引言

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性縝密、抽象性強的學(xué)科，有學(xué)者經(jīng)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有40%的學(xué)生對數(shù)學(xué)存有不同程度的畏難情緒。所謂“畏難情緒”便是遇到困難就退縮，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的畏難情緒主要表現(xiàn)為畏學(xué)、厭學(xué)等。顯然，畏難情緒的存在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升將會造成極大的阻礙。鑒于此，本文對“數(shù)學(xué)教學(xué)畏難情緒的對策”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的意義。

1.高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒產(chǎn)生的相關(guān)原因分析

1.1學(xué)習(xí)功利性動機過強，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

畏難情緒與心理學(xué)密切相關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因在很大程度上使學(xué)生在心理上受到波動。一旦學(xué)生心理發(fā)生波動，便會產(chǎn)生焦慮、抑郁、厭學(xué)等不良情緒，從而使畏難情緒增強，這顯然對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展使極為不利的。從整體層面分析，高中數(shù)學(xué)長期受到應(yīng)試教育的壓迫，通常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶有很強的目的性，比如為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為了獲取更高的分?jǐn)?shù)而做難度系數(shù)更大的數(shù)學(xué)題。顯然，這種功利動機長期以往會造成學(xué)生心理情緒產(chǎn)生極大的波動，在引發(fā)畏難情緒的情況下，便難以使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，也不利于素質(zhì)教育思想的貫徹。

1.2歸因不當(dāng)，致使學(xué)生很難擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，檢驗學(xué)生是否真正掌握到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，往往通過解題、考試進(jìn)行檢查。此類考核方式雖然能夠在一定程度上了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，并判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。但是，從心理學(xué)角度出發(fā)，解題與考試將會造成學(xué)生心理發(fā)生波動。比如，學(xué)生一旦不能將數(shù)學(xué)題解出，便會自我懷疑，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力不行，尤其是在看到其他學(xué)生能夠輕松解出同樣的數(shù)學(xué)題的情況下，更會加深學(xué)生的自我懷疑。另外，當(dāng)學(xué)生成果解出數(shù)學(xué)題時，在心理上會有一種愉悅感，會歸結(jié)為題目簡單或存有運氣成分。顯然， 學(xué)生是站在主觀角度考慮問題，這種總結(jié)方面顯然存在一定偏差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。總之，由于歸因不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生很難擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影，在產(chǎn)生畏難情緒的基礎(chǔ)上，便極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

1.3缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，知識學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想

長期數(shù)學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)題的解題方法不是唯一的，一個類型的數(shù)學(xué)題往往會多種解題方法。然而，多數(shù)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題過程中，往往形成一種固定的解題模式。對于有些數(shù)學(xué)題，利用固定的解題模式能夠迎刃而解，但同時也存在固定解題模式解題非常困難的現(xiàn)象。顯然，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法不佳，沒有學(xué)會舉一反三的基礎(chǔ)上，便會大大降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，這對今后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識是極為不利的。

2.解決數(shù)學(xué)教學(xué)畏難情緒的有效對策探究

2.1優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

畏難情緒屬于一種消極心理情緒，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)存有畏難情緒的學(xué)生通常表現(xiàn)為畏學(xué)、厭學(xué)。為了消除學(xué)生的畏難情緒，便需要在優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。比如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)法等。以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為例，使用此類教學(xué)法重點是對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融入其中，從而更快地進(jìn)入課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情。比如在“圓錐曲線”一課教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體展示人造地球衛(wèi)星的運行，配合圖片及視頻講述人造地球衛(wèi)星的運轉(zhuǎn)軌道等方面的知識，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過聯(lián)想及思維擴(kuò)展，進(jìn)而很快地進(jìn)入教學(xué)課堂。在很多情況下，為了數(shù)學(xué)教學(xué)更加優(yōu)化，教師通常會使用多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法，比如游戲教學(xué)法+分組討論教學(xué)法，即將學(xué)生分成幾個小組，由小組成員對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，教師則在扮演引導(dǎo)者的角色，讓小組與小組之間進(jìn)行競賽，看哪個小組得出更多、更加簡便的解題方法。顯然，這既能夠增強學(xué)生的協(xié)作能力，又達(dá)到了游戲教學(xué)的目的，從而避免了學(xué)生獨自解題過程中可能產(chǎn)生的畏難心理，進(jìn)一步為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定良機。

2.2 改善教學(xué)數(shù)段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的提升

在實際教學(xué)實踐過程當(dāng)中，我們可采取如下策略以助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動的提升：

（1）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，大力發(fā)揮出學(xué)生的主體作用

在具體的教學(xué)實踐過程中，學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，同時學(xué)生也是教學(xué)的主要對象與教育核心主體，教學(xué)在開展教學(xué)工作時應(yīng)緊扣學(xué)生這一主體。這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生行為意識觀念，讓其由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則發(fā)揮出自身的引路人的作用。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能地少講課，而是要讓學(xué)生盡可能多地動腦操作，多動手，從而培養(yǎng)出學(xué)生形成新的解題思路與獨立思考的能力。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科，其具有很強的系統(tǒng)性，每個單元、每個年級之間涉及到的知識均具有巨大的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然它也有一定的獨立性，可能學(xué)生們對這點的感觸并不是很深。再拿高中學(xué)的函數(shù)、數(shù)列、集合、三角等章節(jié)來說，它們間均為互相獨立的，切忌因一章知識未能學(xué)好就失去學(xué)習(xí)其他章節(jié)的信心，而是應(yīng)在學(xué)習(xí)新章節(jié)知識的同時去補好其他知識的短板。同時，學(xué)生們應(yīng)將高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視成新的學(xué)科去學(xué)習(xí)，針對初中已接觸過學(xué)習(xí)過的知識作一個拓展學(xué)習(xí)，針對初中未接觸過的知識則應(yīng)認(rèn)識學(xué)習(xí)鞏固，及時弄懂弄通不明白的問題。實際上，從心理上抵觸數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正敵人，為了更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識，走出誤區(qū)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性有個正確而又系統(tǒng)化的認(rèn)識，保持積極樂觀的心態(tài)去面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）及時鼓勵、關(guān)愛學(xué)生

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是高中新課程的宗旨。因此，教師應(yīng)及時歸納概括總結(jié)出學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎懲，將課堂偶發(fā)事件合理科學(xué)地處理好，及時調(diào)整課堂教學(xué)方案。身為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)隨時知悉學(xué)生對于自己所講內(nèi)容的掌握情況，比方說，當(dāng)教師講解完一個例題后，可擦掉解答，安排水平中等的學(xué)生上臺板演；講解完一個概念后，可安排一名學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。有些時候，教師可以提高問基礎(chǔ)差的學(xué)生問題的頻率，使其得到更多的鍛煉，并依照學(xué)生的表現(xiàn)適時給予其鼓勵，消除學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒，樹立學(xué)生的自信心，從而使得學(xué)生能夠喜歡學(xué)熟悉、能學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

2.3做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)正確歸因

由于歸因不當(dāng)，致使學(xué)生很難擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的陰影。針對這一現(xiàn)象，便需要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。具體做法為：一方面，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，通過心理指導(dǎo)，教師需讓學(xué)生明白解答數(shù)學(xué)題不僅僅是為了應(yīng)付考試，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的創(chuàng)造了。告訴學(xué)生遇到難度大的題目難以解答，不單單只是自身能力的問題，需要從主觀與客觀雙重層面考慮。另一方面，教師需指導(dǎo)學(xué)生正確面對做題失敗情況，樹立正確的價值觀及認(rèn)知觀，在數(shù)學(xué)題難以解答的情況下，不要鉆牛角尖，需多與同學(xué)、教師交流，轉(zhuǎn)換思路，從而使難題迎刃而解。另外，還需增強學(xué)生心理承受能力，融入生活，參與體育鍛煉，增強學(xué)生抗壓能力，讓學(xué)生坦然面對得失，進(jìn)一步使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程畏難情緒的產(chǎn)生扼殺在萌芽之中。

2.4集思廣益、舉一反三，提升解答數(shù)學(xué)問題的效率

教師需扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生認(rèn)識到很多數(shù)學(xué)題的解題方法不是唯一的，往往有多種解題方法。因此，便需要鼓勵學(xué)生集思廣益，提出多種解題方法的同時，讓學(xué)生學(xué)會思考在什么情況下適合什么樣的解題方法。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)思維，通過同一類型數(shù)學(xué)題的學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，為今后遇到同類型數(shù)學(xué)題快速解答提供有效依據(jù)。除此之外，要需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、側(cè)向思維及延遲判斷解決問題的能力，從而使學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的效率得到全面提升，進(jìn)一步使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒得到有效消除。

3.結(jié)語

通過本課題的探究，認(rèn)識到導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生畏難情緒的原因諸多，因此采取相關(guān)對策，將畏難情緒有效消除便顯得極為重要。比如優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)正確歸因以及集思廣益、舉一反三，提升解答數(shù)學(xué)問題的效率。除此之外，筆者認(rèn)為，還需要以學(xué)生具體情況為依據(jù)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，增強學(xué)生的抗壓及抗打擊能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的畏難情緒的產(chǎn)生實現(xiàn)有效避免。

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