李瓊

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)方式，已被廣大教師所認(rèn)同并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。本文中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)促成課堂有效教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊娊?。從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用策略和應(yīng)用誤區(qū)三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；策略

G633.955

隨著新一輪課改的不斷深入，有效教學(xué)逐漸被教師所重視，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了可喜的變化，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。古人云：“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，說的就是學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”。體驗(yàn)是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特征，強(qiáng)調(diào)身體參與，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是以學(xué)生直觀感受、動手操作等活動方式，獲取感性材料和經(jīng)驗(yàn)，作為思維活動的基礎(chǔ)，去認(rèn)識新的知識。本文結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)促成課堂有效教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.體驗(yàn)性活動——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動機(jī)

活動性是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的突出特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡與心理特征的活動，將有效激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。

在一次浙江省初中科學(xué)課堂教學(xué)評比觀摩課上，姜老師為我們展示了《密度》這節(jié)課，當(dāng)時(shí)正逢北京奧運(yùn)會閉幕不久。上課伊始，姜老師用多媒體展示了北京奧運(yùn)會上我國舉重運(yùn)動員勇奪金牌的場景。之后安排一位大個(gè)子同學(xué)和一位小個(gè)子同學(xué)進(jìn)行舉重比賽，使用的是兩個(gè)外形一模一樣的杠鈴，結(jié)果是小個(gè)子同學(xué)輕而易舉地舉起杠鈴，而大個(gè)子同學(xué)則使盡全力也不能舉起，引起全班學(xué)生一片啞然，姜老師趁機(jī)為課堂教學(xué)埋下懸念。

案例所選用的情境正值北京奧運(yùn)會后，姜老師對杠鈴進(jìn)行了處理，其中一個(gè)是用泡沫制成的外形與真杠鈴一樣的假杠鈴。這個(gè)活動一下子就吸引了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，為本課密度的教學(xué)埋下了懸念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)性理解——解決課堂教學(xué)疑難的突破口

初中學(xué)生存在年齡特征、知識貯備、生活經(jīng)驗(yàn)、能力高低、興趣取向等差異，當(dāng)知識的理解或技能的掌握超過學(xué)生的思維能力時(shí)，往往就成為課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)。

我們都知道，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在照鏡子時(shí)，認(rèn)為自己前進(jìn)時(shí)像在變大，后退時(shí)像在變小。當(dāng)老師用平面鏡成像規(guī)律解釋時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能接受，難以釋疑，說明學(xué)生還是相信自己的親身體驗(yàn)。為了解決這一矛盾，我讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，體驗(yàn)者（觀測者）站在平面鏡旁，讓實(shí)驗(yàn)者在平面鏡前后退。此時(shí)體驗(yàn)者觀察到人與像的距離變化是對等的，即兩者同時(shí)變遠(yuǎn)，視覺變化也相同，可以體驗(yàn)到人與像的大小始終相同。

安排這樣的換位體驗(yàn)，有效化解了前概念對學(xué)生思維的禁錮，不但突破了課堂疑難，還加深了學(xué)生的理解記憶。因此，突破課堂教學(xué)疑難，理解知識是關(guān)鍵，鑒于初中學(xué)生的年齡和心理特征，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解，可增進(jìn)理解效果，降低教學(xué)難度。

3.體驗(yàn)性過程——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基地

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是科學(xué)課程的核心目標(biāo)之一。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由學(xué)習(xí)間接知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)或理解知識的過程，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高提供大量的機(jī)會。

由于海波和松香的熔化實(shí)驗(yàn)操作困難、容易失敗，很多老師會用現(xiàn)成的媒體視頻替代。其實(shí)知識并非科學(xué)課的唯一目標(biāo)，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不但不能替代，還可采取分組實(shí)驗(yàn)增加冰和鹽水冰的熔化實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)成功將可獲得如圖所示圖像：海波和松香熔化實(shí)驗(yàn)說明了晶體和非晶體熔化現(xiàn)象的不同；冰與海波比較，說明不同晶體的熔點(diǎn)是不同的；冰與鹽水冰比較，說明同種物質(zhì)在條件改變時(shí)，熔點(diǎn)會發(fā)現(xiàn)變化。

從表面看增加了課的難度，實(shí)際上有利于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，更重要的是沒有將能力培養(yǎng)掛在嘴邊，而是實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得知識、發(fā)展能力。雖然有些組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了失誤，但失誤本身也是一種體驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)須通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，而親歷性正是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本特征之一。

4.體驗(yàn)性感悟——陶冶學(xué)生思想情操的心理室

科學(xué)學(xué)科不同于思想政治學(xué)科，思想情感教育是隱性的、滲透的，但科學(xué)學(xué)科的情感教育卻是可體驗(yàn)的。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。教師要挖掘教材與生活中的情感因素，如科學(xué)史、愛國愛家鄉(xiāng)教育、最新科技、生態(tài)、環(huán)保、健康等，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)機(jī)會。

《細(xì)胞的分裂、生長和分化》一課，從知識層面上講，有沒有情感教育滲透不影響知識與技能目標(biāo)，正因?yàn)榍楦薪逃请[性的，所以需要教師去挖掘。這節(jié)內(nèi)容可以挖掘?qū)W(xué)生進(jìn)行健康教育，為了能讓學(xué)生體驗(yàn)到細(xì)胞無序分裂生長所帶來的危害，我運(yùn)用了《科學(xué)探索者》上所提供的一個(gè)活動。講臺前用粉筆畫一個(gè)圈，讓一位同學(xué)站在圈內(nèi)表示一個(gè)母細(xì)胞，經(jīng)多次分裂、生長后圈內(nèi)就出現(xiàn)了人滿為患現(xiàn)象。

通過這種活動學(xué)生體驗(yàn)到細(xì)胞的無序分裂生長會使局部細(xì)胞無節(jié)制的增加，再告訴學(xué)生癌的形成就與細(xì)胞的這種無序分裂生長有關(guān)，同時(shí)進(jìn)行健康生活方式的教育。有體驗(yàn)的情感教育具有震撼力。

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

課堂教學(xué)實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的策略是多途徑的，本文嘗試從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)形式的多樣性進(jìn)行闡述。

1.實(shí)景體驗(yàn)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

直觀性是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的又一基本特征。教育學(xué)家夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！敝庇^教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解教材知識和發(fā)展能力。

在《植物的一生》教學(xué)中，植物在完成開花、傳粉與受精后，花的一部分結(jié)構(gòu)凋謝，子房會發(fā)育成果實(shí)，子房內(nèi)的胚珠會發(fā)育成種子。但多數(shù)植物的開花與結(jié)果時(shí)間不在同一季節(jié)，在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的春夏交接季節(jié)里，豌豆是一種不錯(cuò)的選擇，一棵豌豆藤蔓上從花蕾到果實(shí)不同發(fā)育階段的結(jié)構(gòu)都有。在教學(xué)中讓學(xué)生解剖花的結(jié)構(gòu)，里面的子房、胚珠清晰可見，與發(fā)育后的果實(shí)、種子兩者外形相似，這對學(xué)生理解各部分的發(fā)育提供了合適的體驗(yàn)機(jī)會（如圖）。

A開花階段 B花瓣凋謝 C枯萎的花柱和雄蕊 D種子和果皮

2.媒體體驗(yàn)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的給力輔助

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能提供直觀體驗(yàn)的材料，多媒體的發(fā)展為我們的課堂提供了輔助平臺。

《大氣層》一節(jié)的教學(xué)，在地球上看天空是蔚藍(lán)的，因此也就有古代有關(guān)天庭的神話傳說，實(shí)際上的天空是怎樣的呢？這對于學(xué)習(xí)大氣層是至關(guān)重要的。在新課引入時(shí)，我在多媒體上同時(shí)播放兩段視頻，一段是孫悟空上天庭的神話故事，一段是神舟三號飛天和翟志剛太空行走的畫面（如圖）。學(xué)生通過畫面比較，在神舟三號上看到的宇宙漆黑一片，并沒有神話中所描述的天庭，蔚藍(lán)色的天空如何形成呢？由此引入課題。

像這類無法提供實(shí)物、實(shí)景的素材，多媒體是最好的呈現(xiàn)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富了學(xué)生視野；在為學(xué)生帶來對太空的真實(shí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行了愛國主義和辯證主義教育。多媒體利用圖片、動畫、聲音等信號刺激學(xué)生的感觀功能，使教學(xué)內(nèi)容的直觀展示形象逼真，深化教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)生視野。因此多媒體作為一種教學(xué)輔助手段廣泛應(yīng)用于課堂，深受學(xué)生喜歡。

3.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的學(xué)科核心

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過程本身就是一種體驗(yàn)活動。與其它體驗(yàn)方式相比，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是一種目的性更明確，操作性更規(guī)范，觀察上更細(xì)致，分析上更科學(xué)的體驗(yàn)活動。因此科學(xué)課應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能用演示的實(shí)驗(yàn)不用媒體，能用分組的實(shí)驗(yàn)不用演示，在有條件的情況下，還要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會。

三、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

1.體驗(yàn)性過程的替代教學(xué)，降低課堂教學(xué)效果

《科學(xué)》新課程教材設(shè)置了較多的“活動”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等欄目，旨在加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。有些老師認(rèn)為有些欄目與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，嚴(yán)格上講是與考試無關(guān)而放棄讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會；也有些老師嫌煩于實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、嫌怕于實(shí)驗(yàn)課堂的駕馭、嫌難于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的控制，用講練或多媒體替代實(shí)驗(yàn)過程。這種以知識為課堂教學(xué)唯一目標(biāo)的教學(xué)方式顯然與新課程理念相違背。

我在一次聽課活動中，老師上的課題是《電流、電壓和電阻的關(guān)系》。老師用了一個(gè)非常精美的flash動畫替代實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行教學(xué)，電路連接、電表讀數(shù)、開關(guān)閉合、滑片移動等都是以機(jī)代勞。

這種教學(xué)讓我反思的是，動畫連接如何讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)注意問題，理想化電表示數(shù)又如何讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)誤差，操作上的替代又怎樣培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力？這樣的教學(xué)尤如“沙灘學(xué)泳”，勢必會降低課堂教學(xué)的效果。

2.體驗(yàn)性活動的劇式表演，降低課堂教學(xué)效率

在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，老師為了活躍課堂氣氛，上課伊始用將近15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生玩“暗箱打靶”的游戲。課堂上學(xué)生跑來跑去的，很是起勁，但聽課老師卻聽得云里來霧里去。游戲結(jié)束后才知道老師是為“盧瑟福用α粒子轟擊金屬鉑實(shí)驗(yàn)”建立一個(gè)模型。暗箱中掛了許多的的玻璃彈珠，當(dāng)子彈從暗箱的一側(cè)射入時(shí)，一些可以穿越暗箱，還有一些受玻璃彈珠阻擋而掉在箱內(nèi)。

為這節(jié)課教學(xué)建立一個(gè)模型是無可非議的，但用15分鐘時(shí)間建立一個(gè)模型則顯得太浪費(fèi)。課堂有別于舞臺，在求“美”的同時(shí)還要求“真”，這種“花轎式”教學(xué)只是反映了漂亮的外表而無法掩飾其內(nèi)涵空洞的本質(zhì)。

巴班斯基在教學(xué)過程最優(yōu)化理論中提出：“用最少的時(shí)間達(dá)到課堂教學(xué)最大的效果?！睘榱梭w現(xiàn)新課程理念，過于強(qiáng)調(diào)活動和氣氛，使“新課堂”明顯帶有劇本化的表演痕跡。從表面上看，課堂氣氛相當(dāng)活躍，實(shí)質(zhì)上是在浪費(fèi)寶貴的課堂有限時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。

3.體驗(yàn)性資源的高投低產(chǎn)，降低課堂教學(xué)效益

課堂被夸大場面的另一種情況就是濫用體驗(yàn)性資源。為了烘托新課程理念，教師不惜動用大量的精力和時(shí)間在課堂中運(yùn)用體驗(yàn)性活動資源，不管這些資源是否為學(xué)生所熟悉、是否為重復(fù)性資源，課堂出現(xiàn)“唯多是好”現(xiàn)象。這種高投低產(chǎn)的演繹方式，當(dāng)然影響著課堂效益。

有一位老師為分析做功的概念與做功的兩個(gè)必要因素，先后展示了四個(gè)相關(guān)情景：

情景一：學(xué)生活動——舉啞鈴，推啞鈴。用以說明能量轉(zhuǎn)化與啞鈴受力方向和運(yùn)動方向分析。

情景二：課堂活動——將蘋果拋給學(xué)生，讓學(xué)生接住。用以分析做功情況。

情景三：圖片展示——朱啟南射擊。用以分析槍膛對子彈的做功。

情景四：學(xué)生討論：1、利用身邊的物體例舉做功和不做功的例子；2、例舉做功和不做功的生活場景和活動場景。

從單個(gè)情景分析，每個(gè)都是典型案例，且呈現(xiàn)方式有變化。當(dāng)將許多個(gè)典型簡單疊加在一起時(shí)，卻無法夠建典型課堂。情景的呈現(xiàn)不應(yīng)是平行線式，而是螺旋上升式，課堂不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，為了活動而活動，這勢必影響課堂教學(xué)效益。

評價(jià)有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在一節(jié)課里有沒有獲得知識，有沒有發(fā)展能力，而不是視教師教得辛苦與否。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性教學(xué)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，必定在減負(fù)提效的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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