李瓊

摘要：新課程強調(diào)學習的過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。體驗性學習作為現(xiàn)代教學方式，已被廣大教師所認同并廣泛應用于課堂教學。本文中我結合自己的教學實踐，在體驗性學習促成課堂有效教學方面談談自己的見解。從體驗性學習在課堂教學中的應用意義、應用策略和應用誤區(qū)三方面進行闡述。

關鍵詞：體驗性學習；有效教學；策略

G633.955

隨著新一輪課改的不斷深入，有效教學逐漸被教師所重視，教師的教學觀念和教學方式都發(fā)生了可喜的變化，體驗性學習等現(xiàn)代教學方式廣泛運用于課堂教學。古人云：“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，說的就是學習中的“體驗”。體驗是新課程學習方式的突出特征，強調(diào)身體參與，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。體驗性學習是以學生直觀感受、動手操作等活動方式，獲取感性材料和經(jīng)驗，作為思維活動的基礎，去認識新的知識。本文結合我的教學經(jīng)驗，從體驗性學習促成課堂有效教學方面談談自己的見解。

一、體驗性學習在課堂教學中的應用意義

1.體驗性活動——激發(fā)學生學習興趣的發(fā)動機

活動性是體驗性學習的突出特征，設計符合學生年齡與心理特征的活動，將有效激活課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。學習興趣是學生學習的內(nèi)在需要，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。

在一次浙江省初中科學課堂教學評比觀摩課上，姜老師為我們展示了《密度》這節(jié)課，當時正逢北京奧運會閉幕不久。上課伊始，姜老師用多媒體展示了北京奧運會上我國舉重運動員勇奪金牌的場景。之后安排一位大個子同學和一位小個子同學進行舉重比賽，使用的是兩個外形一模一樣的杠鈴，結果是小個子同學輕而易舉地舉起杠鈴，而大個子同學則使盡全力也不能舉起，引起全班學生一片啞然，姜老師趁機為課堂教學埋下懸念。

案例所選用的情境正值北京奧運會后，姜老師對杠鈴進行了處理，其中一個是用泡沫制成的外形與真杠鈴一樣的假杠鈴。這個活動一下子就吸引了學生眼球，激發(fā)了學生學習新知的欲望，調(diào)動了學生的思維積極性，為本課密度的教學埋下了懸念，為后續(xù)學習奠定基礎。

2.體驗性理解——解決課堂教學疑難的突破口

初中學生存在年齡特征、知識貯備、生活經(jīng)驗、能力高低、興趣取向等差異，當知識的理解或技能的掌握超過學生的思維能力時，往往就成為課堂教學的疑難點。

我們都知道，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，在照鏡子時，認為自己前進時像在變大，后退時像在變小。當老師用平面鏡成像規(guī)律解釋時，多數(shù)學生不能接受，難以釋疑，說明學生還是相信自己的親身體驗。為了解決這一矛盾，我讓學生進行換位體驗，體驗者（觀測者）站在平面鏡旁，讓實驗者在平面鏡前后退。此時體驗者觀察到人與像的距離變化是對等的，即兩者同時變遠，視覺變化也相同，可以體驗到人與像的大小始終相同。

安排這樣的換位體驗，有效化解了前概念對學生思維的禁錮，不但突破了課堂疑難，還加深了學生的理解記憶。因此，突破課堂教學疑難，理解知識是關鍵，鑒于初中學生的年齡和心理特征，讓學生在體驗中理解，可增進理解效果，降低教學難度。

3.體驗性過程——培養(yǎng)學生實踐能力的基地

培養(yǎng)學生的實踐能力是科學課程的核心目標之一。體驗性學習能夠把學生的學習方式由學習間接知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^體驗獲得直接經(jīng)驗或理解知識的過程，能夠為學生思維的發(fā)展和學習能力的提高提供大量的機會。

由于海波和松香的熔化實驗操作困難、容易失敗，很多老師會用現(xiàn)成的媒體視頻替代。其實知識并非科學課的唯一目標，我認為實驗不但不能替代，還可采取分組實驗增加冰和鹽水冰的熔化實驗。如果實驗成功將可獲得如圖所示圖像：海波和松香熔化實驗說明了晶體和非晶體熔化現(xiàn)象的不同；冰與海波比較，說明不同晶體的熔點是不同的；冰與鹽水冰比較，說明同種物質(zhì)在條件改變時，熔點會發(fā)現(xiàn)變化。

從表面看增加了課的難度，實際上有利于學生對知識的意義建構，更重要的是沒有將能力培養(yǎng)掛在嘴邊，而是實實在在讓學生在實踐體驗中獲得知識、發(fā)展能力。雖然有些組實驗出現(xiàn)了失誤，但失誤本身也是一種體驗。學生的實踐能力培養(yǎng)須通過學生的親身經(jīng)歷，而親歷性正是體驗性學習的基本特征之一。

4.體驗性感悟——陶冶學生思想情操的心理室

科學學科不同于思想政治學科，思想情感教育是隱性的、滲透的，但科學學科的情感教育卻是可體驗的。新課程強調(diào)，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師要挖掘教材與生活中的情感因素，如科學史、愛國愛家鄉(xiāng)教育、最新科技、生態(tài)、環(huán)保、健康等，讓學生有更多的情感體驗機會。

《細胞的分裂、生長和分化》一課，從知識層面上講，有沒有情感教育滲透不影響知識與技能目標，正因為情感教育是隱性的，所以需要教師去挖掘。這節(jié)內(nèi)容可以挖掘?qū)W生進行健康教育，為了能讓學生體驗到細胞無序分裂生長所帶來的危害，我運用了《科學探索者》上所提供的一個活動。講臺前用粉筆畫一個圈，讓一位同學站在圈內(nèi)表示一個母細胞，經(jīng)多次分裂、生長后圈內(nèi)就出現(xiàn)了人滿為患現(xiàn)象。

通過這種活動學生體驗到細胞的無序分裂生長會使局部細胞無節(jié)制的增加，再告訴學生癌的形成就與細胞的這種無序分裂生長有關，同時進行健康生活方式的教育。有體驗的情感教育具有震撼力。

二、體驗性學習在課堂教學中的應用策略

課堂教學實施體驗性學習的策略是多途徑的，本文嘗試從體驗性學習在課堂教學中呈現(xiàn)形式的多樣性進行闡述。

1.實景體驗是實施課堂有效教學的堅實基礎

直觀性是體驗性學習的又一基本特征。教育學家夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等?！敝庇^教學能引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解教材知識和發(fā)展能力。

在《植物的一生》教學中，植物在完成開花、傳粉與受精后，花的一部分結構凋謝，子房會發(fā)育成果實，子房內(nèi)的胚珠會發(fā)育成種子。但多數(shù)植物的開花與結果時間不在同一季節(jié)，在教學這節(jié)內(nèi)容的春夏交接季節(jié)里，豌豆是一種不錯的選擇，一棵豌豆藤蔓上從花蕾到果實不同發(fā)育階段的結構都有。在教學中讓學生解剖花的結構，里面的子房、胚珠清晰可見，與發(fā)育后的果實、種子兩者外形相似，這對學生理解各部分的發(fā)育提供了合適的體驗機會（如圖）。

A開花階段 B花瓣凋謝 C枯萎的花柱和雄蕊 D種子和果皮

2.媒體體驗是實施課堂有效教學的給力輔助

并不是所有的教學內(nèi)容都能提供直觀體驗的材料，多媒體的發(fā)展為我們的課堂提供了輔助平臺。

《大氣層》一節(jié)的教學，在地球上看天空是蔚藍的，因此也就有古代有關天庭的神話傳說，實際上的天空是怎樣的呢？這對于學習大氣層是至關重要的。在新課引入時，我在多媒體上同時播放兩段視頻，一段是孫悟空上天庭的神話故事，一段是神舟三號飛天和翟志剛太空行走的畫面（如圖）。學生通過畫面比較，在神舟三號上看到的宇宙漆黑一片，并沒有神話中所描述的天庭，蔚藍色的天空如何形成呢？由此引入課題。

像這類無法提供實物、實景的素材，多媒體是最好的呈現(xiàn)方式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，豐富了學生視野；在為學生帶來對太空的真實體驗的同時，進行了愛國主義和辯證主義教育。多媒體利用圖片、動畫、聲音等信號刺激學生的感觀功能，使教學內(nèi)容的直觀展示形象逼真，深化教學內(nèi)容、擴展學生視野。因此多媒體作為一種教學輔助手段廣泛應用于課堂，深受學生喜歡。

3.實驗體驗是實施課堂有效教學的學科核心

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗過程本身就是一種體驗活動。與其它體驗方式相比，實驗體驗是一種目的性更明確，操作性更規(guī)范，觀察上更細致，分析上更科學的體驗活動。因此科學課應扎扎實實地落實好實驗教學，能用演示的實驗不用媒體，能用分組的實驗不用演示，在有條件的情況下，還要為學生創(chuàng)造實驗機會。

三、 體驗性學習在課堂教學中的應用誤區(qū)

1.體驗性過程的替代教學，降低課堂教學效果

《科學》新課程教材設置了較多的“活動”“實驗”“探究”等欄目，旨在加強學生的體驗。有些老師認為有些欄目與教學目標無關，嚴格上講是與考試無關而放棄讓學生體驗的機會；也有些老師嫌煩于實驗儀器的準備、嫌怕于實驗課堂的駕馭、嫌難于實驗時間的控制，用講練或多媒體替代實驗過程。這種以知識為課堂教學唯一目標的教學方式顯然與新課程理念相違背。

我在一次聽課活動中，老師上的課題是《電流、電壓和電阻的關系》。老師用了一個非常精美的flash動畫替代實驗過程進行教學，電路連接、電表讀數(shù)、開關閉合、滑片移動等都是以機代勞。

這種教學讓我反思的是，動畫連接如何讓學生知道實驗注意問題，理想化電表示數(shù)又如何讓學生體會實驗誤差，操作上的替代又怎樣培養(yǎng)學生實踐能力？這樣的教學尤如“沙灘學泳”，勢必會降低課堂教學的效果。

2.體驗性活動的劇式表演，降低課堂教學效率

在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，老師為了活躍課堂氣氛，上課伊始用將近15分鐘的時間讓學生玩“暗箱打靶”的游戲。課堂上學生跑來跑去的，很是起勁，但聽課老師卻聽得云里來霧里去。游戲結束后才知道老師是為“盧瑟福用α粒子轟擊金屬鉑實驗”建立一個模型。暗箱中掛了許多的的玻璃彈珠，當子彈從暗箱的一側射入時，一些可以穿越暗箱，還有一些受玻璃彈珠阻擋而掉在箱內(nèi)。

為這節(jié)課教學建立一個模型是無可非議的，但用15分鐘時間建立一個模型則顯得太浪費。課堂有別于舞臺，在求“美”的同時還要求“真”，這種“花轎式”教學只是反映了漂亮的外表而無法掩飾其內(nèi)涵空洞的本質(zhì)。

巴班斯基在教學過程最優(yōu)化理論中提出：“用最少的時間達到課堂教學最大的效果。”為了體現(xiàn)新課程理念，過于強調(diào)活動和氣氛，使“新課堂”明顯帶有劇本化的表演痕跡。從表面上看，課堂氣氛相當活躍，實質(zhì)上是在浪費寶貴的課堂有限時間，降低課堂教學效率。

3.體驗性資源的高投低產(chǎn)，降低課堂教學效益

課堂被夸大場面的另一種情況就是濫用體驗性資源。為了烘托新課程理念，教師不惜動用大量的精力和時間在課堂中運用體驗性活動資源，不管這些資源是否為學生所熟悉、是否為重復性資源，課堂出現(xiàn)“唯多是好”現(xiàn)象。這種高投低產(chǎn)的演繹方式，當然影響著課堂效益。

有一位老師為分析做功的概念與做功的兩個必要因素，先后展示了四個相關情景：

情景一：學生活動——舉啞鈴，推啞鈴。用以說明能量轉(zhuǎn)化與啞鈴受力方向和運動方向分析。

情景二：課堂活動——將蘋果拋給學生，讓學生接住。用以分析做功情況。

情景三：圖片展示——朱啟南射擊。用以分析槍膛對子彈的做功。

情景四：學生討論：1、利用身邊的物體例舉做功和不做功的例子；2、例舉做功和不做功的生活場景和活動場景。

從單個情景分析，每個都是典型案例，且呈現(xiàn)方式有變化。當將許多個典型簡單疊加在一起時，卻無法夠建典型課堂。情景的呈現(xiàn)不應是平行線式，而是螺旋上升式，課堂不能為了體驗而體驗，為了活動而活動，這勢必影響課堂教學效益。

評價有效教學的唯一標準是學生在一節(jié)課里有沒有獲得知識，有沒有發(fā)展能力，而不是視教師教得辛苦與否。體驗性學習和體驗性教學作為一種行之有效的學習方式和教學方式，必定在減負提效的課堂教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

1.顧明遠、孟繁華《國際教育新理念》[M] 海南：海南出版社

2.柯孔標《校本教研實踐模式研究》[M] 浙江：浙江大學出版社

3. 何芳、吳艷玲、樊瑩《初中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧》[M] 北 京：高等教育出版社