莊金花

摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。而現(xiàn)代小學(xué)教師在講解應(yīng)用題時(shí)，普遍存在方法方面的不足，這一問(wèn)題的長(zhǎng)久拖延與無(wú)解，容易使小學(xué)數(shù)學(xué)教育陷入困境，在本文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育的方法與技巧，以期助于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；應(yīng)用題教學(xué)；問(wèn)題；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育存在的諸多問(wèn)題

1、學(xué)生思維方式僵化

這一問(wèn)題主要是由小學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)欠缺而造成的，小學(xué)生“涉世不深”，在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地與自身生活環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，只是單純依靠題中幾個(gè)關(guān)系詞僵硬地進(jìn)行數(shù)字關(guān)系分解。

2、脫離實(shí)際

應(yīng)用題一般都是以基本生活狀況為背景，比如火車(chē)速度、水果價(jià)格、比賽人數(shù)等，但有些題仍舊是以生活背景為主，但是學(xué)生卻未必經(jīng)歷過(guò)，有些可能根本就脫離了我們生活的實(shí)際范圍，這便給學(xué)生理解以及解答問(wèn)題帶來(lái)了很多的不方便，讓學(xué)生無(wú)處下手。

3、教學(xué)模式單一

目前小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題講解時(shí)一般都是一道例題，一次練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板、實(shí)用性差，容易使學(xué)生在課堂上清楚，下課后卻迷迷糊糊不知所謂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本解題步驟

小學(xué)應(yīng)用題具有較強(qiáng)的推理性與邏輯性，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)這一實(shí)際特征，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的應(yīng)用題解答步驟與方法?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題有五大步驟，讀題、說(shuō)題、分析題、解答以及思路。其中，分析題是其中最關(guān)鍵也最難的一環(huán)節(jié)。

1、讀題。拿到題后，第一個(gè)要做的便是認(rèn)真將題從頭到尾讀兩遍，了解題目中給出的條件以及需要我們解答的問(wèn)題。

2、說(shuō)題。說(shuō)題需要學(xué)生在讀題后，用筆標(biāo)出題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，比如“每個(gè)”、“不小于”、“幾倍”等，這是下一個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)的前提。此外，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須注意觀察題中數(shù)字的單位是否統(tǒng)一一致。

3、析題。在這一過(guò)程中，我們經(jīng)常要用到的方法有分析法以及綜合法，正確采用這兩種方法對(duì)題目中涉及到的各個(gè)數(shù)量與數(shù)值關(guān)系進(jìn)行整合與分析。分析法即對(duì)已知的各項(xiàng)數(shù)值進(jìn)行分析，綜合法即對(duì)所有的信息點(diǎn)以題目問(wèn)題為準(zhǔn)進(jìn)行有目標(biāo)的綜合。

4、答題。這是前三個(gè)環(huán)節(jié)的共同成果，根據(jù)題目分析結(jié)果，列公式、求結(jié)果。需要說(shuō)明的是，算式后面一定要加上單位，最后寫(xiě)上答案。

5、思路。思路是我們確認(rèn)檢查自我成果的必要步驟，通過(guò)回憶之前的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在此對(duì)自己的算式進(jìn)行檢查，查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、重視審題過(guò)程，提高學(xué)生分析題目能力

學(xué)會(huì)審題對(duì)于小學(xué)生解答應(yīng)用題來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，有效地審題可以使小學(xué)解題效率事半功倍，因此，科學(xué)審題是培養(yǎng)、提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的關(guān)鍵。小學(xué)生還處于一個(gè)初級(jí)發(fā)展階段，科學(xué)的思維模式還未形成，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及分析能力層次也不是很深，需要老師的認(rèn)真教導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生正確審題、科學(xué)分析，是目前各位一線教師必須深層次認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)狀。

四、注重情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解題興趣

1、童趣在意境教學(xué)中的體現(xiàn)。小學(xué)生是最富有童趣的生命群體，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解時(shí)務(wù)必要充分對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行利用，借助小學(xué)生的童真與童趣，正確對(duì)學(xué)生的解題興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

2、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面擴(kuò)展了教學(xué)方式，另一方面也使得以前很多的不能變?yōu)榱丝赡?。比如教學(xué)過(guò)程中遇到的稱(chēng)水杯中水重量的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)方式在遇到這一題時(shí)，教師束手無(wú)策，只能望課本而興嘆，但是現(xiàn)代多媒體卻可以幫助教師利用多媒體圖片甚至是視頻等解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生借助多媒體直觀體驗(yàn)水杯中水的重量、水杯以及空杯子重量之間的關(guān)系，這不僅可以直接提高課堂教學(xué)效率，還可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。

五、借助建模，提升思維能力

線段是小學(xué)生解題時(shí)將抽象轉(zhuǎn)化為形象的主要手段之一，單靠思維讓小學(xué)生將繁雜的數(shù)字關(guān)系理清有一定的困難，但是借助線段便可以化繁為簡(jiǎn)。比如關(guān)于火車(chē)行駛問(wèn)題：“火車(chē)一分鐘行駛15米，車(chē)長(zhǎng)150米，橋長(zhǎng)20米，那么火車(chē)從車(chē)頭上橋到最后車(chē)尾離橋，一共需要多長(zhǎng)時(shí)間？”，這個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生只是單純地在腦海里思考，腦袋會(huì)直接“卡”掉，但是如果用線條畫(huà)出來(lái)，便會(huì)直觀明了，化繁為簡(jiǎn)。

六、優(yōu)化題型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

常年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育一般都可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)這一道題，但是下課未必會(huì)同一類(lèi)型的另一道題，這便是學(xué)生發(fā)散思維方面的欠缺。深挖根本原因，還是教師在課堂講解時(shí)沒(méi)有充分對(duì)例題等進(jìn)行深度優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)僅僅只是理解了最表面化的知識(shí)，下課面對(duì)其他類(lèi)型題時(shí)，便因?yàn)樗季S無(wú)法展開(kāi)等原因，面對(duì)作業(yè)束手無(wú)策。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂例題進(jìn)行深度優(yōu)化與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維模式。

正如上文提到，小學(xué)生的應(yīng)用題基本都與實(shí)際生活有著莫大的關(guān)系，理解題目中所涉及到的各種關(guān)系，是小學(xué)生正確解題的關(guān)鍵。比如小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題中涉及到的購(gòu)物問(wèn)題，買(mǎi)蘋(píng)果或者是買(mǎi)鉛筆，小學(xué)生只有擁有單獨(dú)的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)更加透徹地了解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的關(guān)系。比如數(shù)學(xué)應(yīng)用題中經(jīng)常牽扯到的“至少”，“小明要買(mǎi)一盒彩筆、一個(gè)文具盒、一個(gè)書(shū)包，彩筆24元一盒，文具盒12元一個(gè)，書(shū)包36元一個(gè)，他至少要帶多少錢(qián)夠用？”這種問(wèn)題，小學(xué)生如果沒(méi)有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，可能就無(wú)法準(zhǔn)確把握“至少”這一詞的概念，從而將這一問(wèn)題極度復(fù)雜化，因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式，引導(dǎo)學(xué)生從課堂到生活，再?gòu)纳罨貧w到課堂，借助日常生活理解數(shù)學(xué)便成為必需。

小結(jié)

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)遇到的一些問(wèn)題，以幫助學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展思維方式，并采取適當(dāng)措施提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)更加正確的全新角度去思考問(wèn)題、解答問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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