韓紫陽(yáng)

摘要：“問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性。好的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，還能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，不僅需要我們教師要做有心人，還要把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。 本文主要圍繞著課堂提問(wèn)教學(xué)展開(kāi)，以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6

一、重視和諧民主教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，提問(wèn)教學(xué)開(kāi)展的前提

其實(shí)，環(huán)境的重要性不言而喻，環(huán)境可以改變一個(gè)人的性格。初中階段的學(xué)生性格上還不成熟，對(duì)于世界觀、人生觀還不是很明確，因此，新時(shí)期，初中階段的課堂重視教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，即和諧民主的教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)開(kāi)放的課堂和和諧的、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以像他們所希望的那樣自由地思考、提問(wèn)。教師應(yīng)及時(shí)地提供信息讓學(xué)生選用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同意學(xué)生之間交換信息，同學(xué)互相評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注重過(guò)程，以激發(fā)個(gè)人的、相互的問(wèn)題意識(shí)，而不是去指責(zé)最終結(jié)果的失敗。保證平等、和諧的課堂氛圍，在課堂上生生平等、師生平等，真正把課堂的主權(quán)交還給學(xué)生。教師還應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)，而且教師必須尊重每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，絕不能敷衍任何一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，或者提出疑問(wèn)，尤其關(guān)注“學(xué)困生”的問(wèn)題，多給機(jī)會(huì)，適當(dāng)提示，幫助他們對(duì)立信心。學(xué)生只有在和諧、民主的教學(xué)環(huán)境過(guò)程中才會(huì)放開(kāi)自己，有問(wèn)必提，這對(duì)于提問(wèn)教學(xué)的開(kāi)展具有不可忽視的作用。

二、注意知識(shí)之間的聯(lián)系，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)都是互相聯(lián)系的，不能孤立的存在，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，層層遞進(jìn)。教師要讓學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和區(qū)別，注意知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的連貫性和連續(xù)性。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，需要教師在關(guān)鍵時(shí)刻恰到好處的提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生的理解。教師的教學(xué)過(guò)程中也必須注意知識(shí)的新舊連接。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。這樣才能啟發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵，鍛煉學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)的目的。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境。教師可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一些質(zhì)疑性問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)的各種因素來(lái)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題。在課堂上讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理，使學(xué)生自主參與，自我體驗(yàn)，在與他人合作的過(guò)程中，在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、掌握好問(wèn)題的難度

教師所提問(wèn)題必須有一定的難度和深度，要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答.那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識(shí)無(wú)法完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索.教師只有提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn)，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣。 因此，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，一定要掌握問(wèn)題的難度，進(jìn)一步將學(xué)生參與問(wèn)題的積極性激發(fā)出來(lái)，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。

四、新舊知識(shí)的聯(lián)系

新知識(shí)必須建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，事實(shí)上，知識(shí)之間存在著相互聯(lián)系，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸，而舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，就像新芽生長(zhǎng)在老樹(shù)枝上一樣，它不會(huì)憑空長(zhǎng)在土壤里的。老師在教學(xué)中的提問(wèn)也要遵循這個(gè)原則，抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓自己的問(wèn)題成為學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的橋梁。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解也是逐步進(jìn)行的，先模糊后清晰，從零逐步形成較完整的知識(shí)體系。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式的時(shí)候，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：有兩個(gè)超市，在節(jié)前推出了不一樣的營(yíng)銷策略。甲超市是在本店購(gòu)買(mǎi)一百元商品后，再買(mǎi)的商品都按照九折收費(fèi)；乙超市是在本店購(gòu)買(mǎi)50元商品后，再買(mǎi)的按照九五折收費(fèi)。請(qǐng)問(wèn)，顧客去哪家超市購(gòu)買(mǎi)商品劃算呢？這是一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題，師生通過(guò)問(wèn)題解答，能有效地將新知識(shí)—一元一次不等式的解法與舊知識(shí)—一元一次方程的解法聯(lián)系起來(lái)。這是一個(gè)較有藝術(shù)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們探究新知識(shí)的積極性。

五、進(jìn)行提問(wèn)后點(diǎn)評(píng)

在講評(píng)時(shí)要遵循“表?yè)P(yáng)為主”的原則，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，并有創(chuàng)見(jiàn)性的回答應(yīng)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)大家效仿，對(duì)和老師預(yù)期答案不同的回答，如確有道理也應(yīng)肯定，如果學(xué)生解答待考證，可以作為不同理解留課后思考，教師應(yīng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生巧思。對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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