胡旭明

【摘要】著名的美術(shù)教育家常銳倫教授曾明確指出：“美術(shù)課不能不演示，不能因做了課件而以錄像替代直接而直觀的演示?！毙抡n程改革要求在革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的同時改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，在藝考美術(shù)教學(xué)中卻一味求新，忽視了技能示范教學(xué)的重要性。藝考美術(shù)教學(xué)作為一門實踐性極強的學(xué)科，通過使用范畫，能使學(xué)生極快的掌握繪畫技巧、技能，提高學(xué)生的實際繪畫水平。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮范畫的作用，采取多種方式，并根據(jù)不同方式的特點，有針對性地進行教學(xué)。有鑒于此，筆者擬自己的教學(xué)實踐就示范教學(xué)談一點自己的看法，以就教于各位專家和同仁。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 教學(xué) 范畫 示教

【中圖分類號】G633.955

為使學(xué)生提高美術(shù)高考的應(yīng)試能力和美術(shù)高考成績，美術(shù)教師必須要求學(xué)生樹立美術(shù)高考目標，對學(xué)生采取有效的美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，調(diào)整學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)、考試心理，才能使學(xué)生在美術(shù)高考中取得良好的成績。著名的美術(shù)教育家常銳倫教授曾明確指出：“美術(shù)課不能不演示，不能因做了課件而以錄像替代直接而直觀的演示?！钡拇_，藝考美術(shù)教學(xué)是一種直觀的、形象的教學(xué)，它通過教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識、技能和技巧，其中教師的示范在中學(xué)藝考美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著最為不可或缺的重要作用。有鑒于此，筆者擬自己的教學(xué)實踐就示范教學(xué)談一點自己的看法，以就教于各位專家和同仁。

一、背景分析

新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于被動接受的學(xué)習(xí)方式。但是，有一些美術(shù)教師確沒能吃透新課標精神，簡單地把《美術(shù)課程標準》指出的“美術(shù)課要改變傳統(tǒng)的單一技能技法傳授”誤認為“不要注重技能技法的傳授”，認為“改變”就是“放棄”，致使他們在教學(xué)上一味強調(diào)讓學(xué)生“自主、探究”，單純強調(diào)學(xué)生學(xué)，不注重教師在新課程中的角色定位。基于這一偏頗認識，特別是隨著多媒體課件的廣泛使用，在教學(xué)中很多美術(shù)教師更加不注重教師的示范作用，似乎教師一示范就禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就背離了新課改的理念。美術(shù)專業(yè)課通過課件展示了操作過程和要求，就讓學(xué)生自己探究完成作業(yè)。一節(jié)課下來，學(xué)生只會是“看得高興、聽得激動”，等到練習(xí)時卻不知所措，無從下手，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就受到了影響，更不用談如何體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的“工具性與人文性”的統(tǒng)一學(xué)生。長此以往，學(xué)生對于實際知識技能的掌握將越為膚淺，甚至基本知識技能也無法保證。不可否認，雖然多媒體教學(xué)在當(dāng)今的藝考美術(shù)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，但它畢竟僅僅是一種教學(xué)手段，并非所有的課都適合運用多媒體課件。如 “素描”等美術(shù)專業(yè)技法課，如果只運用多媒體而教師不示范講解，學(xué)生無法知道用筆的方法，也難以把握明暗五調(diào)子。教師在教學(xué)過程中分階段展示的范畫，則既直觀地教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

隨著素質(zhì)改革的進行，美術(shù)高考人數(shù)的逐年增加，數(shù)量越來越大，美術(shù)生的素質(zhì)能力的考查將越來越嚴格，要求更高。面對如此嚴峻的美術(shù)高考形勢，為了更好的使學(xué)生的素質(zhì)得以全面提高，培養(yǎng)更多更好的美術(shù)人才，應(yīng)必須加強美術(shù)教學(xué)的力度，使美術(shù)高考的專業(yè)過關(guān)率及錄取率進一步提高。

二、教學(xué)策略

（一）教師有方法、有步驟的示范，做到循序漸進

教師有方法、有步驟的范畫是啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生盡快把握作畫方法的最形象、具體的方式，一般在繪畫教學(xué)中占有較高的比重?，F(xiàn)行美術(shù)課本中“步驟圖”限于篇幅安排，印得較少，畫面某些地方印刷的又不夠清晰細致，給學(xué)生參考作畫造成了較大的難度。如果教師只是按照課本上的畫面講授，學(xué)生是很難理解和接受的，往往是教師講了一大套，學(xué)生面對作業(yè)依舊不會畫，或者作畫方法不對。如果教師在上課之前，把作畫的方法步驟圖畫好，在講課時依次掛出，再根據(jù)圖進行講解，既直觀又簡單明了。如以素描為例，在作范畫時通常可以將整個作畫過程分解為四個步驟階段。一是輪廓（基本形），二是大體明暗，三是深入，四是調(diào)整結(jié)束。為了形象地說明作畫步驟的階段性，教師要準備與每一階段相對應(yīng)的四幅范作，每幅說明一個階段的畫面整體效果，同時在每幅步驟圖的下方，略加說明文字。步驟圖必須嚴格注意形體比例、線條筆觸的相互統(tǒng)一性，畫面效果要充分體現(xiàn)整個作畫過程的階段性和連續(xù)性。學(xué)生通過對四幅連續(xù)性步驟圖的觀摩，可以對作畫過程有一個循序漸進、逐步深入的了解過程，形成較為明確的視覺印象，從而在直觀上加深對作畫方法步驟的認識和理解。即使發(fā)現(xiàn)局部過早深入，畫面不整體的弊病，也可以自己對照步驟圖找出差距，及時回到正確的軌道，按部就班，一個步驟一個步驟地完成作業(yè)。

（二）出示有對比、有比較的范畫，做到有的放矢

教師所進行的有對比的范畫主要用于展示和比較繪畫方法上的正確與錯誤以及畫面效果的美感與欠缺。譬如，上繪畫構(gòu)圖知識課時，教師不僅可以展示幾種正確的構(gòu)圖范畫，還可以展示幾種不正確的構(gòu)圖，并與幾種構(gòu)圖范畫相互比較，使學(xué)生通過對比，對構(gòu)圖中的正確與錯誤認識明確，留下深刻印象。如物體之間的比例、結(jié)構(gòu)、位置、色調(diào)等的關(guān)系是否統(tǒng)一和諧，如何使畫面呈現(xiàn)更美的視覺效果，都在對比中一目了然。這種方法也可用于學(xué)生作業(yè)的點評中，比如，同是一個班的同學(xué)，有的作業(yè)為什么優(yōu)秀，而有的為什么不夠完美，教師就可以用對比范畫的形式，以多幅學(xué)生作業(yè)相比較。通過這種做法，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，提醒學(xué)生“防患于未然”；另一方面，在比較中使學(xué)生對“優(yōu)”、“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，使學(xué)生達到從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。

（三）展示有啟發(fā)、有引領(lǐng)的范畫，做到學(xué)有所成

有不少人以為“范畫”總是用來讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”的，其實不然，它不僅可以開拓學(xué)生的思維，而且也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才智的有效方式。教師在學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作（命題畫、想象畫、設(shè)計創(chuàng)作）時，啟發(fā)式范畫可有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思路，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的重要性。教師可結(jié)合繪畫創(chuàng)作的要求和目的，設(shè)計創(chuàng)作幾張各有特點的范畫，并將創(chuàng)作過程中自己的體驗、構(gòu)思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、舉一反三、擴散思維，讓學(xué)生逐步學(xué)會創(chuàng)作和設(shè)計的方法，并從中體會到繪畫創(chuàng)作的樂趣。endprint

（四）評析有點撥、有啟示的習(xí)作，做到舉一反三

利用學(xué)生的習(xí)作范畫，也是對自己教學(xué)的一個反饋。在評講學(xué)生習(xí)作時，如果一一列舉評述習(xí)作的好壞，很難給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中，筆者采取將較典型的學(xué)生習(xí)作當(dāng)作“范畫”并列對照，讓學(xué)生觀察比較，教師再加些許點撥，習(xí)作范畫的成敗得失便讓學(xué)生頓時感知領(lǐng)悟。通過這種方法，既能使學(xué)生通過對比，明白易犯的錯誤，還能使學(xué)生留下深刻的印象，有助于鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)中，筆者還將學(xué)生“習(xí)作范畫”拍成照片，引申運用到新課教學(xué)中，效果也相當(dāng)不錯，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

美術(shù)課程中的示范教學(xué)必須結(jié)合課程內(nèi)容靈活運用，不能一味拘泥于形式而僵硬使用，只要靈活地處理教師示范過程，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技法和技巧，提高教學(xué)效率。在教師示范的過程中，教師要深入分析教材，了解學(xué)生認知水平，制定出實際有效的示范過程，注重示范中與學(xué)生的交流與引導(dǎo)，其結(jié)果同樣可以在掌握技法的同時，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。目前，有部分教師雖然也進行示范教學(xué)，然而由于運用不當(dāng)或操作失誤，不但沒有起到直觀的引領(lǐng)作用，反而使得部分學(xué)生進行機械甚至是錯誤的模仿，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，與新課程標準所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的理念背道而馳。誠然，我們不能僅僅由于這些問題的存在就簡單否定范畫本身的作用，更加不能成為教師拋棄范畫的理由。相反，教師要從中加以總結(jié)和反思，從自身尋找原因，注意平時的積累，不斷提高自身素質(zhì)，為課堂范畫取得更好的效果打下堅實的基礎(chǔ)。

三、作用與意義

（一）重視課堂上教師即時范畫的作用

教師的范畫是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導(dǎo)，既是對教師能力的一種考驗，同時更是教師才能的一種展示。親眼看到教師作繪畫全過程，學(xué)生不但切身體會到繪畫的方法和樂趣，同時也在潛移默化之中激發(fā)了他們對教師敬佩和欣賞，無形中提升教師的威信和感召力，從而取得良好的教學(xué)效果。課堂上的即時示范，有利于解決技法教學(xué)的難題。無論教材的解說多么仔細，步驟多么詳盡，都不如教師的示范解決技法學(xué)習(xí)的難點。由于示范演示具有形象性、直觀性的特點，讓學(xué)生用眼觀察，用手模仿，用腦思考，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實踐技能，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。同時，教師在示范時利用抑揚頓挫的語調(diào)，形象生動的肢體語言，更能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而輕松掌握繪畫技能和技巧。反之，空對空的說教，學(xué)生的繪畫技能和技巧長期處于模糊不清的狀態(tài)，繪畫作業(yè)“原地踏步”，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也越來越淡。

（二）課堂即興示范教學(xué)的意義

美術(shù)教學(xué)作為直觀性很強的教學(xué)，教師的課堂范畫演示，能使學(xué)生倍感親切，在演示中教師熟練地運用各種美術(shù)技巧，能使許多語言難以表達的東西一目了然，從而讓學(xué)生更好地掌握知識，提高技能，也得到美的陶冶。

美術(shù)課的特殊性決定了在教學(xué)中要給予學(xué)生直觀的感受，沒有美的欣賞是不行的，而且美術(shù)是一種動手的藝術(shù)，教師不進行必要的范畫演示，作為學(xué)生就會無從下手?！胺懂嫛痹谒囆g(shù)高考美術(shù)教育中，已成為一種不可或缺的教學(xué)媒介，在美術(shù)課堂教學(xué)中越來越發(fā)揮出重要的作用。好的范畫就好比一塊引路石，幫助學(xué)生及時的進入角色。提倡范畫教學(xué)，不斷地探討范畫教學(xué)，不斷地提高范畫教學(xué)的質(zhì)量，是我們每個美術(shù)教師義不容辭的職責(zé)。

實踐證明，筆者通過多年嘗試效果是不言而喻的。值得一提的是本人任教的12工美（2）班38人參加浙江省2014年美術(shù)專業(yè)高考平均分高達85.21分，省專業(yè)合格線為65分，特別地有4人進入全省前100名，盧晨蓓同學(xué)以96分的高分獲全省第11名?？傊P者積累了些許經(jīng)驗，或許微不足道，還需要在平常的教學(xué)中不斷地研究與積累。不過，在當(dāng)前多媒體教學(xué)愈發(fā)強勢，傳統(tǒng)的范畫教學(xué)逐漸沒落的特殊時期，我們必須清醒的認識到，范畫教學(xué)乃是藝考美術(shù)教學(xué)的根本。如果說學(xué)生的想象力是天空，那么基本的技能就是幫助他們飛翔的翅膀。只有不斷的提高范畫教學(xué)，不斷的探討范畫教學(xué)，與此同時，根據(jù)教材與學(xué)生實際特點，把示范與媒體兩者互補，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正翱翔于美術(shù)的天空。

參考文獻：

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