陳天欽

【摘要】新課改的實(shí)施，進(jìn)一步提升了教育教學(xué)理念。但在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著諸多理論和實(shí)踐難以調(diào)和的矛盾，亟需探討和解決。

【關(guān)鍵詞】新課改 ； 教學(xué)實(shí)際 ； 教材編排 ； 課程目標(biāo) ； 學(xué)生能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0126-02

隨著新課改的全面實(shí)施，廣大教師在教學(xué)理念上有了很大程度的更新，新課改的精神已經(jīng)能夠較好地滲透到日常的教學(xué)行為中。但是，面對新的語文教學(xué)理念，高中語文課堂教學(xué)中存在著一些理論和現(xiàn)實(shí)難以逾越的矛盾。

一、教學(xué)實(shí)際與教材編排的矛盾。

高中語文必修系列教材是體現(xiàn)新課程理念、新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的一套教材，但是在語文新教材的教學(xué)使用方面卻是教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生還是舊的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)就是教師以講授為主，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)并無多大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也無多大的改觀。

新課程改革中對語文知識大加砍削，語文基礎(chǔ)知識的缺失，讓身處一線的語文教師面對升入高中的學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中舉步維艱，又忙字詞，又忙語法，又忙閱讀、寫作，又忙會(huì)考、高考。四面楚歌，束手無策，不知如何來進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，完成教學(xué)要求，實(shí)在尷尬。

教材篇目多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾。教學(xué)內(nèi)容太多， 按正常的教學(xué)方式處理教材，根本不可能完成教學(xué)任務(wù)。教材新，容量大，課時(shí)緊，教材如何選用，時(shí)間如何安排，這也讓身處一線的教師大傷腦筋。

新課標(biāo)要求高中語文課程聯(lián)系學(xué)生生活，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程內(nèi)容，提供豐富的語文營養(yǎng)和多種發(fā)展途徑，加強(qiáng)語文實(shí)踐能力。但是，現(xiàn)在許多學(xué)校采取不鼓勵(lì)、不支持、不反對的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)校擔(dān)心出現(xiàn)安全問題，擔(dān)心家長反對，擔(dān)心沖擊課堂教學(xué)，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下滑。

高中語文新課程選修課程有五個(gè)系列。選幾個(gè)系列。是讓學(xué)生自由選擇，還是有一定限制。學(xué)校教學(xué)資源是否允許選這個(gè)系列。如何進(jìn)行考試評價(jià)。都是在實(shí)際教學(xué)中必須面對的實(shí)際存在的矛盾。很多學(xué)校在無可奈何之下，就把選修變?yōu)楸匦蕖?/p>

新課標(biāo)提倡評價(jià)主體多元化，但是現(xiàn)在評價(jià)體系應(yīng)試味道濃厚，是過程評價(jià)價(jià)值大大縮水，包括學(xué)分認(rèn)定在內(nèi)的過程評價(jià)真正成了在“走過場”，高考作為最終的結(jié)果性評價(jià)依然占據(jù)評價(jià)的統(tǒng)治地位。在這種憂慮之下，許多學(xué)校采取雙重評價(jià)制度，即等級制度和傳統(tǒng)考試制度同時(shí)進(jìn)行。

新教材以專題組織單元教學(xué)，這是一種教材編寫上的重構(gòu)和創(chuàng)新。它力圖通過對傳統(tǒng)選文和單元結(jié)構(gòu)編排的調(diào)和，把語文的工具性功能通過語文的人文性功能傳遞出來，這無疑給語文教學(xué)帶來一股清新的空氣。但是按照專題編排的類似人文讀本的教材缺少系統(tǒng)性和操作性，能否顧及學(xué)生理解能力的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否與教師的教學(xué)水平相吻合，還需要時(shí)間和實(shí)踐來檢驗(yàn)。

二、課程目標(biāo)和學(xué)生能力的矛盾。

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。“聽”是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“說”是課堂思維火化的碰撞，“讀”是課堂情感體悟的迸發(fā)，“寫”是課堂增量的顯著標(biāo)志。這些能力的養(yǎng)成和提高需要學(xué)生從學(xué)前教育開始一步步的積累完成。高中語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開展很難收到成效。新課程語文教學(xué)又過于注重學(xué)生的閱讀感悟：一節(jié)課下來，學(xué)生除了讀，就是悟。最基本的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往一帶而過；學(xué)生幾乎沒有動(dòng)筆，教師也沒有對生字、生詞進(jìn)行講解。據(jù)調(diào)查，學(xué)生進(jìn)入到高中，讀過四大名著之一的不到百分之十！學(xué)生閱讀能力差，缺乏應(yīng)有的閱讀水平。這怎么讓他們“悟”呢？許多高中學(xué)生連最基本的段意都不能準(zhǔn)確地概括，連基本的議論文都不會(huì)寫，作文語句不通，字跡潦草，錯(cuò)別字處處皆是，甚而至于整篇文章沒有標(biāo)點(diǎn)符號，讓人不堪卒讀。究其原因，初中語文近幾年一直在搞大量讀寫，強(qiáng)調(diào)整體感知，未能重視語文的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，高中語文教學(xué)還是要多讓學(xué)生練習(xí)書寫生字、生詞，教師也要進(jìn)行字詞的分析和講解。這樣才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生掌握字詞的數(shù)量要求。也只有掌握了足夠的字詞，完全理解了詞義，才能很好地閱讀和感悟文章的思想，才能達(dá)到新課程語文教學(xué)注重工具性和人文性的統(tǒng)一。

所謂的大量閱讀是指讀書呢，還是大量做閱讀題呢？近年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，語文高考命題材料幾乎全部取自課外，這也使學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為課本對高考已經(jīng)沒有作用。于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。在高考指揮棒的指揮下，所有的目標(biāo)全指向了代表功利的分?jǐn)?shù)、指向了高考。要知道大量做閱讀題是代替不了大量閱讀書籍的功效的。學(xué)生課業(yè)太重，沒有時(shí)間也沒有心思完成課外閱讀，語文課堂被異化了，把精神關(guān)在了門外，把功利放在最重要、最顯赫的位置。教師和學(xué)生皆成惰性狀態(tài)：教師講解緊扣高考這一中心，沒有也不能有自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生依賴教師，成了“接受知識的機(jī)器”。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了更大發(fā)揮，課堂氣氛也比較活躍。但卻出現(xiàn)了一個(gè)很令人意外的現(xiàn)象，那就是許多學(xué)生在課堂上說得頭頭是道，但動(dòng)起筆來卻無所適從、筆不成文。新課程還學(xué)生主體地位的同時(shí)，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是好事，但有相當(dāng)一部分的學(xué)生能力基礎(chǔ)普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍偏低，要想在短期內(nèi)達(dá)到新課程的能力要求，絕非易事。

總之，在語文新課程改革中表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式等矛盾。這些矛盾讓很多教學(xué)一線教師無所適從，影響了新課程理念的貫徹，消解了語文新課程改革的價(jià)值。endprint