李啟琴

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)離不開語(yǔ)境，教師應(yīng)將學(xué)生置于有情景、社會(huì)文化的語(yǔ)境里，培養(yǎng)他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。增加對(duì)文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意和文化背景的講解，灌輸語(yǔ)境知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，逐漸改變學(xué)生不良的思維習(xí)慣，最終提高英語(yǔ)閱讀和跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】話題語(yǔ)境 ； 情景語(yǔ)境 ； 文化語(yǔ)境 ； 高中英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0087-01

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，跨文化交際的增加，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的高中課堂教學(xué)中越發(fā)顯示出其突出的重要地位。而語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和閱讀理解能力，語(yǔ)言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場(chǎng)合里，即我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境。所以，語(yǔ)言和語(yǔ)境是相輔相成的有機(jī)整體，忽視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，閱讀就無(wú)法理解。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，英語(yǔ)教學(xué)離不開語(yǔ)境，教師應(yīng)將學(xué)生置于有文化背景的語(yǔ)境里，培養(yǎng)他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而現(xiàn)行的高中英語(yǔ)新課標(biāo)教材在這方面做了有益的安排：即教材以“情景、話題”為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地利用教材中蘊(yùn)含的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，就顯得更為重要。

對(duì)語(yǔ)境的內(nèi)涵，中外語(yǔ)言學(xué)家曾有過(guò)種種論述。參考中外語(yǔ)言學(xué)家的論述，對(duì)語(yǔ)境可作這樣地概述：語(yǔ)境就是使用語(yǔ)言的環(huán)境。它是由一系列同言語(yǔ)交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語(yǔ)言表達(dá)特定意義所依賴。語(yǔ)境分為三類：即話語(yǔ)語(yǔ)境（context of utterance）、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，話語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句（何自然，1997）。情景語(yǔ)境是發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際環(huán)境。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯（Lyons，1977）把它解釋為從具體情景中抽象出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合、說(shuō)話的正式程度、交際媒介、話題或語(yǔ)域。文化語(yǔ)境是指說(shuō)話者生活于其中的社會(huì)文化，即某一言語(yǔ)社團(tuán)特定文化的社會(huì)規(guī)范和習(xí)俗（何兆熊，1989）。語(yǔ)境能夠幫助學(xué)生更好地理解單詞和詞組的不同意義和語(yǔ)言使用的得體性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更能理解文章字里行間的意義和挖掘文章的深層涵義。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師也開始引入語(yǔ)境教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。本文將探討如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效地實(shí)施語(yǔ)境教學(xué)。

一、通過(guò)話語(yǔ)語(yǔ)境（context of utterance）講解單詞和詞組

單詞和詞組是高中英語(yǔ)教學(xué)的一大重要部分，在單詞和詞組的教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以實(shí)施話語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)。正所謂“字不離詞，詞不離句?！币簿褪钦f(shuō)，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞或者詞組時(shí)，英語(yǔ)老師要將單詞或詞組的不同意義放在不同的話語(yǔ)語(yǔ)境中，從而通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的記憶，幫助學(xué)生印象深刻地記憶單詞和詞組。比如，舉一個(gè)例子“cut up”這個(gè)詞組，我們知道“cup up”基本的意思非常簡(jiǎn)單，但是當(dāng)這個(gè)詞組用于不同的語(yǔ)境時(shí)，它的意義就顯得非常豐富了。例如：“She cut up the meat for her little dog.”在這個(gè)例子中，“cut up”是“切碎”的意思。然而，在例句“He was cut up because his friends refused to help him.”（他很難過(guò)因?yàn)樗呐笥丫芙^幫助他）這時(shí)的“cut up”就成了“使難過(guò)”的意思。還有，在有些情況下，“cut up”能夠表示“打敗”的意思，比如“We have cut up the enemys forces（我們打敗了敵軍）.”此外，“cut up”有時(shí)也可以表示 “砍傷”，比如“Her younger brother was cut up by a robber last week（他的弟弟上周被劫匪砍傷了）.”因此，一個(gè)單詞有不同的意義，在不同的語(yǔ)境下，單詞的意義也不同，人們需根據(jù)語(yǔ)境判斷選擇單詞的恰當(dāng)意義。

二、通過(guò)情景語(yǔ)境知識(shí)講解課文

利用現(xiàn)行的新課標(biāo)教學(xué)材料，在學(xué)生以正常速度讀完全文之后，以提問(wèn)的方式對(duì)文章上下文所設(shè)置的主要情景、作者的語(yǔ)氣態(tài)度等進(jìn)行判斷。久而久之，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)形成通過(guò)情景語(yǔ)境來(lái)思考問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者所設(shè)置的語(yǔ)境的重構(gòu)能力和快速激活共有知識(shí)的反應(yīng)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者構(gòu)造的情景語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地與作者交流，激活與作者的共有知識(shí)，讓他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中積極創(chuàng)造有利于理解的語(yǔ)境，有助于他們提高閱讀能力。例如在新課標(biāo)Model7 Unit1 Living well的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生快速閱讀文章后，向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.What do you think is the most difficult thing that Marty has to deal with in his life？

2.What kind of person do you think Marty is？

3.What kind of things does Marty do in order to make his life happy and satisfying？

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在特定的情景語(yǔ)境中了解到Marty作為殘疾人，因?yàn)樯眢w患了至今無(wú)人認(rèn)識(shí)的肌肉疾病，從而身心倍受煎熬，但痛苦的磨練也幫助他變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更好得認(rèn)識(shí)人生，決心要過(guò)好人生的每一天。接下來(lái)再向?qū)W生提問(wèn)

4.How would your life change if you were to develop a muscle disease like Mautys？endprint

由此傳達(dá)作者“身殘志堅(jiān)”的人生態(tài)度，并實(shí)現(xiàn)作者引導(dǎo)學(xué)生提高關(guān)心、理解、幫助他人的意識(shí)的目的。 另外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)下文的快速預(yù)測(cè)能力。在對(duì)相關(guān)語(yǔ)境因素進(jìn)行構(gòu)建之后，要求學(xué)生在接受篇章的同時(shí)即刻預(yù)測(cè)下面將可能出現(xiàn)的內(nèi)容。有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)上文情景的回憶能力。作者在前文中已設(shè)置的情景也屬于共有知識(shí)，在閱讀中強(qiáng)化他們對(duì)上文的回憶能力也是非常重要的。

三、利用文化語(yǔ)境提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解是一個(gè)讀者與文章的背景知識(shí)之間相互作用的過(guò)程。要正確地推斷作者的在字里行間隱藏的深層意義，就要對(duì)文章進(jìn)行合理的分析、評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)單憑讀者的語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，還須具備相應(yīng)的社會(huì)文化、語(yǔ)言交際背景知識(shí)。因此講解閱讀課文時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的只解釋語(yǔ)言難點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤方式，而應(yīng)同時(shí)注意向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與文化背景和社會(huì)習(xí)慣有關(guān)的書籍、報(bào)刊，讓他們從中體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、言語(yǔ)行為，體會(huì)西方文化與中國(guó)文化的差異，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化語(yǔ)境意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵其他學(xué)科的書籍等，多了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，擴(kuò)大他們的世界知識(shí)，以擴(kuò)大“共有知識(shí)”面，縮小原作者和學(xué)生的文化差異。如果學(xué)生不了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化，就無(wú)法真正理解文章，更談不上聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀。在英文中，I was blue Monday and he just didnt want to work.許多中國(guó)學(xué)生不明白“他不愿意上班”的原因，問(wèn)題在于不理解“blue”一詞的文化內(nèi)涵是“令人憂郁的”。因此，不斷豐富學(xué)生的文化知識(shí)，有助于利用語(yǔ)境進(jìn)行合理解讀篇章。英美流行文化也是學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人文背景知識(shí)的方式之一，通過(guò)原版電影，英文歌曲和電腦游戲，不僅對(duì)提高高中生的聽說(shuō)讀寫非常有效，還能從中積累和加深對(duì)英美的國(guó)家歷史、地理、社會(huì)、文化、國(guó)情、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面人文背景知識(shí)的理解。比如蕭伯納的《窈窕淑女》（My Fair Lady），通過(guò)放映影片，讓學(xué)生充分了解故事發(fā)生的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)各階層人民的生活狀況以及二十世紀(jì)美國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)背景，從而為學(xué)生進(jìn)一步理解Model8 Unit4 Pygmalion 提供了很充分的社會(huì)文化語(yǔ)境。

因此作為教師，要摒棄傳統(tǒng)句型教學(xué)法中只關(guān)注詞句翻譯、語(yǔ)法講解的錯(cuò)誤方式，應(yīng)當(dāng)采用語(yǔ)境教學(xué)法，不僅要培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，更要培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)增加對(duì)文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意和文化背景的講解，灌輸語(yǔ)境知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，逐漸改變學(xué)生不良的思維習(xí)慣，最終提高英語(yǔ)閱讀和跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙淑玲.淺析語(yǔ)境與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

[2]方周明.語(yǔ)境與英語(yǔ)教學(xué)

[3]何兆熊.語(yǔ)用學(xué)概要endprint