田翠蕓++李楠

【摘要】基于CBI，即內(nèi)容依托式教學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置，將語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，提高語言能力，比單純學(xué)習(xí)語言更具挑戰(zhàn)能力，極大地激發(fā)精英學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】CBI ； 內(nèi)容依托式 ； 大學(xué)英語 ； 課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】本文系河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于CBI的“茅以升班” 大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG078）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0006-02

一、引言

隨著越來越多的中學(xué)生邁入大學(xué)校門，作為精英教育的高等教育，似乎逐漸演變成大眾教育。為吸引優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)精英，“茅以升班”“詹天佑班”等“創(chuàng)新班”在很多高校應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語是高等教育中的重要基礎(chǔ)課程，而目前的課程設(shè)置，不能滿足精英學(xué)生的需求。設(shè)置新型課程，培養(yǎng)學(xué)生的精英意識(shí)已成當(dāng)務(wù)之急。

CBI（Content-based Instruction） [1]，即內(nèi)容依托式教學(xué)，將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題來進(jìn)行，語言成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一種媒介。在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。它以內(nèi)容為中心， 充分考慮到了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，為其提供了有意義的語言環(huán)境， 從而使語言教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)枯燥的授課模式[2][3]，教學(xué)重點(diǎn)也從之前填鴨式純語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生所處學(xué)科學(xué)術(shù)應(yīng)用的能力。

CBI大學(xué)英語課程設(shè)置，使學(xué)生真正將英語作為獲取其他知識(shí)的工具，既豐富了與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，又提高了英語水平，從而大大激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置分析

蔡基剛[4]指出：“目前國內(nèi)高校堅(jiān)持的還是普通英語（EGP），即打基礎(chǔ)的、除了應(yīng)對(duì)考試并沒有具體目的的英語教學(xué)”。據(jù)新京報(bào)聯(lián)合新浪教育所做的調(diào)查顯示[4]，截止2014年3月，4408名大學(xué)生參與調(diào)查，有52.5%的認(rèn)為“大學(xué)英語課沒用”，“英語課成最失望課程”。這樣的心理效果十分可能會(huì)為學(xué)生的厭學(xué)行為埋下伏筆，在行為上往往表現(xiàn)為迷茫、無學(xué)習(xí)動(dòng)力，在言論上往往表現(xiàn)為大學(xué)英語無用論等言論。

顯然，現(xiàn)行很多高校的大學(xué)英語課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生學(xué)英語沒有吸引力，尤其不能讓精英學(xué)生對(duì)所設(shè)課程感興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以華北理工大學(xué)大學(xué)英語課程設(shè)置為例，雖在過去的幾年中做了較大變革，由過去兩年單一的基礎(chǔ)課程，改為一至三學(xué)期為基礎(chǔ)階段教學(xué)，第四學(xué)期為應(yīng)用提高階段，給備考六級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)多種英語提高課程，但此課程設(shè)置已不能滿足當(dāng)前“茅以升班” 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。主要是基礎(chǔ)階段教學(xué)過長，語言知識(shí)對(duì)精英學(xué)生來說稍顯淺顯，使很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。

加拿大多倫多大學(xué)Cummins[5][6]教授提出，一個(gè)人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。前者是指層次較低的日常交際中適用的語言；后者則是指在層次較高的學(xué)術(shù)交流中適用的語言。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了一定的語言水平，若還在低層次的語言技能上反復(fù)訓(xùn)練，其語言能力不可能得到進(jìn)一步的提高。這時(shí)只有把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，進(jìn)行較高層次的學(xué)術(shù)交流能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，英語水平才會(huì)有所提高。

三、基于CBI的大學(xué)英語課程設(shè)置

課程變化

保證英語學(xué)時(shí)不變，課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。課內(nèi)課程開設(shè)情況如下：

16學(xué)分 256學(xué)時(shí)

CBI視域下的大學(xué)英語課程設(shè)置分為三階段教學(xué)：基礎(chǔ)階段，提高階段和高級(jí)階段。雖然分為三個(gè)階段，但是圍繞一個(gè)主軸，即為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以“學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”的方式，打破傳統(tǒng)課堂的形式，為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。圍繞這一主軸，大學(xué)英語課程改變了課外與課內(nèi)學(xué)時(shí)的比例，增加課外學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生開展各種挑戰(zhàn)性課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

基礎(chǔ)階段教學(xué)時(shí)間為第一、二兩學(xué)期。此階段適合剛?cè)雽W(xué)新生的起點(diǎn)，以知識(shí)輸入為主，以主題導(dǎo)向課程為主。此時(shí)的CBI主題模式，授課教師選取大學(xué)英語課本中或教師自編教學(xué)材料中學(xué)生感興趣的各類主題，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，目的是鞏固學(xué)生的知識(shí)輸入。提高階段教學(xué)時(shí)間為第三、四兩學(xué)期，該階段是語言與內(nèi)容全面融合，即技能導(dǎo)向課程與內(nèi)容依托課程相結(jié)合，要針對(duì)英語某一特定技能與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如《英漢互譯》，《主題英語聽說》等選材，在于強(qiáng)化學(xué)生英語專項(xiàng)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)階段的語言知識(shí)和技能的同時(shí)，提高學(xué)生熟練運(yùn)用語言專項(xiàng)技能的水平。

高級(jí)階段教學(xué)時(shí)間為第五學(xué)期，以內(nèi)容依托課程為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)，如課內(nèi)開設(shè)《學(xué)術(shù)英語寫作》，課外舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)會(huì)議陳述演示等 。采用CBI的保護(hù)模式和輔助模式），為學(xué)生特別設(shè)計(jì)英語課程與所學(xué)學(xué)科專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，開設(shè)各種形式的專門用途英語課程（ESP）。

四、傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與新型課程結(jié)構(gòu)對(duì)比

1.傳統(tǒng)課程設(shè)置把一至三學(xué)期作為基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，且從大學(xué)英語一級(jí)到三級(jí)遞增。CBI課程設(shè)置將基礎(chǔ)階段縮短為兩學(xué)期，第一學(xué)期的起點(diǎn)為大學(xué)英語三級(jí)，第二學(xué)期遞增到大學(xué)英語四級(jí)?！懊┮陨唷笔菑娜＝?jīng)過英語筆試、面試挑選出來的英語尖子生，傳統(tǒng)課程設(shè)置起點(diǎn)過低。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》為例，很多學(xué)生反映課文內(nèi)容類似高三英語水平，學(xué)起來沒有挑戰(zhàn)性。CBI課程設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)比原來高了兩級(jí)，有一定難度才具備挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生征服英語的欲望。

此外，傳統(tǒng)課程設(shè)置以語言技能型課程為主，教學(xué)活動(dòng)主要是以傳授語言知識(shí)為中心，如注重學(xué)習(xí)課文中的詞匯、習(xí)慣用語等，但忽略教材的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所說的英語讓英語本族人難以接受或無法理解，所寫的句子中式英語偏多，這樣就達(dá)不到交際的目的。而新型課程設(shè)置將英語技能與課文內(nèi)容融合在一起，針對(duì)不同主題和模擬真實(shí)的語言環(huán)境，用英語學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)的時(shí)效性。endprint

2.新型課程設(shè)置增加了延伸課堂和特色課堂。雖然傳統(tǒng)課程設(shè)置也有第二課堂活動(dòng)，如全校范圍的英語競賽，可“茅以升班”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高，有限的幾個(gè)活動(dòng)不能滿足學(xué)生用英語交流的渴望。每周一次固定時(shí)間的“大學(xué)英語碰碰角活動(dòng)”由學(xué)生自己組織，并邀請(qǐng)外國留學(xué)生參加，模擬較為真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)造英語交流機(jī)會(huì)，并帶動(dòng)全校英語學(xué)習(xí)者共同提高英語口語水平。

特色英語課堂，即中外教師合作教學(xué)，也是新型課程設(shè)置必要組成部分。在特色課堂中，每學(xué)期聘請(qǐng)外教與中國教師共同完成一些大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，外籍教師憑借自身的母語優(yōu)勢，而且因其對(duì)本民族文化尤其是語言文化無“隔閡感”，能夠直接以精準(zhǔn)的語言，解決學(xué)生因文化差異在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困擾；而中國教師憑借自身跨文化交際的知識(shí)，又成為外籍教師的有益輔助，構(gòu)建學(xué)生與外籍教師之間的溝通橋梁將中外教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，使課堂教學(xué)更加精彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 從而提高課堂教學(xué)效果。

3.傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置無法保證大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。在傳統(tǒng)課堂中，教育者雖然設(shè)定了高階課程，但在具體實(shí)施過程中，各高等院校為例某些指標(biāo)，往往會(huì)為高階英語教育設(shè)置限制，如在華北理工大學(xué)，學(xué)生只有過了四級(jí)才能選修一些高級(jí)課程，這樣不能保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線，這樣的做法雖然《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》 中提出大學(xué)英語“四年不斷線”原則相違背，但是在很多學(xué)校普遍存在。誠然，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程設(shè)置中雖然沒有三、四年級(jí)的英語課程，各專業(yè)也都在三年級(jí)開設(shè)了專業(yè)英語課，但是授課老師不是專任英語教師，而是專業(yè)課教師。專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語中專業(yè)術(shù)語理解透徹，講解清楚，但大部分教師不能全英語教學(xué)，還是沿用語法翻譯法，沒能培養(yǎng)學(xué)生用英語思維及用英語表達(dá)所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力，這樣學(xué)生的聽說和寫作能力不僅得不到提高，甚至還有所下降。

新型的大學(xué)英語課程高級(jí)階段課程設(shè)置不人為設(shè)限，并實(shí)施兩套系統(tǒng)，即：專業(yè)英語課程與一般學(xué)術(shù)英語課程。如專業(yè)英語課程如醫(yī)學(xué)英語、冶金英語等采用專業(yè)課教師和英語專任教師合作教學(xué)的方法，而一般學(xué)術(shù)英語課程如學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語閱讀、 學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)演講等，主要由專任英語教師擔(dān)任，這樣的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了雙管齊下，避免了學(xué)生因強(qiáng)調(diào)一方面而造成的學(xué)術(shù)能力不平衡發(fā)展，學(xué)生能夠在兼顧自身學(xué)科的同時(shí)，也能受到通識(shí)教育，為學(xué)生日后的學(xué)術(shù)研究與國際接軌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 五、靈活多變的教學(xué)方法

1.依靠CBI在教學(xué)手段和教學(xué)方法上的包容性和靈活性，通過布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，自行輸入大量語言信息，課上采用合作小組活動(dòng)、角色表演、對(duì)子活動(dòng)、討論、辯論、調(diào)查報(bào)告、課堂演講、話劇表演等方式，將學(xué)生課下的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)換成課上的語言輸出，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。將生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的語言技能，提升思辨能力和綜合素質(zhì)[8]。

2.通過延伸課堂，如網(wǎng)絡(luò)課，QQ網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)英語實(shí)踐中心舉辦的每周英語碰碰角活動(dòng)、外籍專家英語講座、朗讀比賽、話劇大賽、演講大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造自由、靈活、參與性的英語應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生能夠在拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)到的英語知識(shí)與在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的語言能力得到應(yīng)用，而且這種應(yīng)用形式的趣味性、參與性遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂模式。

六、結(jié)語

基于CBI的“茅以升班”大學(xué)英語課程設(shè)置，是針對(duì)優(yōu)秀生源起點(diǎn)較高、內(nèi)容豐富的新型課程體系，重視基礎(chǔ)教育、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，基本滿足基于學(xué)生需求的英語教學(xué)“四年不斷線”。它將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，使學(xué)生不是單純?yōu)閷W(xué)英語而學(xué)英語，而是通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)來學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中重視英語的工具性和實(shí)用性，使學(xué)生借助英語這一交流工具去了解世界、開闊視野、開拓思維。它改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)課程設(shè)置模式和教學(xué)方法，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：田翠蕓（1966-），女，華北理工大學(xué)，碩士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。

李楠（1988？鄄），男，華北理工大學(xué)碩士在讀，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、邏輯翻譯學(xué)。endprint