一、扶助式語言教育模式

扶助式語言教育模式是在Vygotsky提出的教授第二語言的模式。扶助式語言教學(xué)就像建筑工地上的腳手架，是臨時性的，隨著結(jié)構(gòu)的成長而變化，是一個集體的交流互動的過程。扶助式語言教學(xué)是輔助知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)固成長的重要工具和手段。扶助式語言教學(xué)首先設(shè)定一個讓初學(xué)者感覺很容易獲得成功的環(huán)境，然后抽回支撐，讓學(xué)生逐漸學(xué)會、獨立運用并熟練掌握已學(xué)知識。這一模式是隨機應(yīng)變的、合作式的和互動的，是師生共同合作的結(jié)果。正如Jerome Bruner對扶助式語言教育模式下的定義，一整套設(shè)定的情景使學(xué)生容易并取得成功，然后逐漸撤回扶助，在他們變得能夠熟練掌握的適當(dāng)時機將責(zé)任完全移交給他們。

扶助式語言教育在教學(xué)領(lǐng)域有三個相關(guān)的教學(xué)層次。第一，有必要對某種技能的發(fā)展提供幫助，即長期課程設(shè)計；第二，這些教學(xué)活動在課堂里的實際操作，即進行各項教學(xué)的詳細(xì)步驟；第三，對學(xué)生的各種互動及時給予幫助，即扶助式教學(xué)的具體執(zhí)行、合作與互動。

扶助式語言教學(xué)是建立在教師傳授和學(xué)生接受的基礎(chǔ)上的，教學(xué)行為有著計劃性和隨機性、意料之中和意料之外、程式化和修正化的特點。教師在扶助過程中講究時間和數(shù)量上恰到好處。當(dāng)學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)知識時，扶助應(yīng)相應(yīng)改變、轉(zhuǎn)移、修正甚至終止。在具體的環(huán)境中具有持續(xù)性、支持性、共存性、應(yīng)急性、流暢性。

部分學(xué)生因為各種原因維語口語基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致缺乏自信，有畏難情緒，不敢表達(dá)，害怕出錯。最后不愿意主動學(xué)習(xí)，對維語口語失去興趣，甚至放棄維語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)。針對這些情況，教師應(yīng)掌握學(xué)生的已知知識，創(chuàng)造條件讓學(xué)生愿意開口表達(dá)，盡可能多地和學(xué)生進行互動交流，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)維語口語的自信，對教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計。在口語教學(xué)中運用扶助式語言教學(xué)，通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互助和合作，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、維語口語扶助式語言教學(xué)模式

扶助式教學(xué)模式是產(chǎn)生于語言文化社會觀的語言學(xué)理論，基于語言作為人類的文化資源，文化和語言相互依存的理念，在維語口語教學(xué)中實用性很強。

（一）操作演示

學(xué)生在口語練習(xí)過程中，對于教師給出主題的口語表達(dá)，也許不能在規(guī)定的時間內(nèi)很好地做出反應(yīng)或者流利順暢地表達(dá)出來，這時教師要明確地作出示范。學(xué)生在學(xué)習(xí)一項新的教學(xué)任務(wù)或模式時，學(xué)生需要模仿，因此教師帶領(lǐng)學(xué)生共同操作演示必不可少?？梢杂衫蠋煂虒W(xué)內(nèi)容進行演示，也可以由能力較強的學(xué)生進行示范。這種演示示范不但建立了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也可以激勵學(xué)生。除此之外，恰當(dāng)?shù)厥褂妹枋觥Ρ?、舉例、總結(jié)、歸納、評估等方法也非常重要。

例如教師要求學(xué)生用維語圍繞“成才與環(huán)境的關(guān)系”這一主題進行口語表達(dá)練習(xí)，思考兩分鐘后回答。部分學(xué)生由于口語水平不高，詞匯、語法、句法等知識不扎實，對該主題沒有清楚的認(rèn)識，在教師規(guī)定的時間內(nèi)不能順利完成表達(dá)，或表達(dá)不清，錯誤較多。這時需要在教師的扶助下，通過教師的操作演示，或者能力較強的學(xué)生示范來完成表達(dá)任務(wù)。

（二）經(jīng)驗聯(lián)想

經(jīng)驗聯(lián)想是將新的語言和概念建立在過去已有的語言和概念基礎(chǔ)之上的，是通過激活學(xué)生已有知識來完成的。這種方法不容易自然而然發(fā)生，而是通過教師在講授過程中有意識地營造來完成的。在開始新課時，教師可以通過學(xué)生合作來完成，讓學(xué)生寫出或說出已知的知識，或者讓學(xué)生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生還可以預(yù)測和推理出新知識。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的已知知識很豐富，而且可以很順利地學(xué)好新知識，并在教師的扶助下糾正錯誤。通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，運用經(jīng)驗聯(lián)想的方法，很快地學(xué)會了新知識，也為學(xué)生樹立了信心，使教學(xué)達(dá)到良好的效果。

例如教師要求學(xué)生用維語圍繞“互聯(lián)網(wǎng)的利和弊”這一主題進行口語表達(dá)練習(xí)，教師可以請學(xué)生聯(lián)想與該主題相似的話題，如電視或手機的利和弊，學(xué)生對電視和手機都非常熟悉，能夠很容易完成，然后再進入主題表達(dá)。教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想與該主題相關(guān)的話題，讓學(xué)生回答“是否接觸過互聯(lián)網(wǎng)？”，“是否喜歡互聯(lián)網(wǎng)？”，“什么是互聯(lián)網(wǎng)？”，“在互聯(lián)網(wǎng)上可以做什么？”，“在互聯(lián)網(wǎng)上不能做什么？”等內(nèi)容。教師可以通過這些方式使學(xué)生聯(lián)想和激活已有的知識，從而順利地完成教學(xué)內(nèi)容。

（三）置身于景

日常用語存在于具體豐富的語言環(huán)境中，是依情景而定的，學(xué)生也可以根據(jù)一些非語言信息來獲得，而學(xué)術(shù)用語必須依靠語言來理解和學(xué)習(xí)。如果在口語課上僅依靠教師不斷的講解，給學(xué)生輸入新知識，語言學(xué)術(shù)化，難免會使學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)缺乏熱情。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，僅靠書本和講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在課前需要做一些準(zhǔn)備工作，利用觸手可及的、淺顯易懂的教具、圖片、電影片段或相關(guān)實物，使教授的知識更容易理解和接受。在時間、場所允許的條件下，可以到實地去親身感受語言及文化，在教師的扶助下，將會取得很好的實效性。

例如教師將要講授“買東西”或“吃飯”的口語表達(dá)，可以在課前準(zhǔn)備圖片，給學(xué)生展示各種物品或飯菜的維語表達(dá)。也可以放一段視頻，讓學(xué)生通過視頻材料學(xué)習(xí)買東西或吃飯時的表達(dá)，同時學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到維吾爾族的風(fēng)俗和文化等。如果各方面條件允許的話，可以帶領(lǐng)學(xué)生去巴扎或快餐店，在教師的扶助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生活學(xué)活用，記憶深刻。

（四）概念組織

將概念或一組相互關(guān)聯(lián)的意思重新組織整合，是理解事物和積累知識的過程，也就是將新信息植入現(xiàn)存知識的結(jié)構(gòu)中。教師在上口語課之前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識，在課堂上教師通過標(biāo)題、插圖、提綱、關(guān)鍵詞等方式激活學(xué)生的現(xiàn)有知識，為接受新知識做準(zhǔn)備?？梢宰寣W(xué)生從下至上地接受和消化新知識，使學(xué)生先有整體感知觀念，然后再學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、語法、句法等知識。

例如在口語課上，教師講授的內(nèi)容是要求學(xué)生用維語表達(dá)“個人價值和社會價值的關(guān)系”，教師可以展示一組圖，也可以列出提綱讓學(xué)生討論。提綱如下：1、個人價值的定義；2、社會價值的定義；3、兩者的關(guān)系：沒有個人價值就沒有社會價值，個人價值離不開社會價值。一個人不創(chuàng)造社會價值，就不能很好地實現(xiàn)個人價值。4、舉例說明；5、總結(jié)：每個人都應(yīng)該實現(xiàn)個人價值和社會價值的高度統(tǒng)一。同時教師可以扶助學(xué)生解決其中難詞的維譯，詞語的定義等，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識和興趣，讓學(xué)生整體感知主題的表達(dá)，使學(xué)生順利地完成新知識的學(xué)習(xí)。endprint

（五）課文重建

課文重建是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的方法之一，也就是將一種文體轉(zhuǎn)變成另一種文體。可以將第三人稱的對話轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q的對話；可以將對話轉(zhuǎn)變成記敘文、說明文、書信或議論文。也可以將文章改編成小品、相聲等。這一教學(xué)模式可以使學(xué)生沉浸于教學(xué)中來完成，形式活潑、富有意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生參與度高。這一形式最大限度地提供給每一位學(xué)生參與的機會，學(xué)生在完成重建的過程中，教師給予必要的扶助，口語較差的學(xué)生也可以在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的幫助下積極參與，完成任務(wù)，也就是說每個學(xué)生都盡自己所能參與到口語練習(xí)當(dāng)中來。

以一篇對話為例，教師不是讓學(xué)生背會，解釋其中的詞匯和語法知識就完成教學(xué)任務(wù)，而是要求學(xué)生將對話改編成小品。教師扶助每一小組學(xué)生，并提供與之相應(yīng)的物品、臺詞、獨白等。學(xué)生可以重返對話內(nèi)容，討論場景、情節(jié)、所牽涉的人物，人物的對話、動作、表情等。小組討論時，每位同學(xué)記下小品的內(nèi)容及自己的角色，并進行排練。根據(jù)排練在全班同學(xué)面前表演，教師做點評。在此過程中，學(xué)生能夠更加深入地理解對話內(nèi)容，使學(xué)到的語言知識更新為自我知識，也有機會用新的語言表達(dá)。例如在口語課上，教師講授有關(guān)古爾邦節(jié)的內(nèi)容，可以要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將該內(nèi)容改編成小品。小組學(xué)生討論小品的獨白、出場、人物、動作、語言、表情、道具、情節(jié)等內(nèi)容，并給每位小組成員分配相應(yīng)的任務(wù)，經(jīng)過排練在班級表演。每位學(xué)生都能積極參與到口語表達(dá)練習(xí)中，也可以了解維吾爾族的傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)的文化習(xí)俗。

（六）反思認(rèn)知

在學(xué)生學(xué)習(xí)維語口語過程中，對自身反思的過程十分重要。其中包括在學(xué)習(xí)活動中有意識地運用學(xué)習(xí)策略，正確的學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)習(xí)效果更加明顯。反思認(rèn)知是指具有學(xué)習(xí)策略的知識，并在學(xué)習(xí)活動中能正確選擇最有效的學(xué)習(xí)策略，也就是通過反思，根據(jù)自身的實際情況，明確最有效果的學(xué)習(xí)方法。對自身學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控和評估，以評估為基礎(chǔ)對將來的學(xué)習(xí)活動做出計劃和調(diào)整。學(xué)習(xí)策略不是一成不變的，應(yīng)對所學(xué)知識做出監(jiān)控和評估，根據(jù)監(jiān)控和評估的結(jié)果，學(xué)習(xí)策略也有相應(yīng)的變化，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時制定出新的切實可行、符合實際情況的學(xué)習(xí)計劃。

要使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，教師應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠獨立地解決語言學(xué)習(xí)中的困難，如互教互學(xué)、制定計劃、思考獨白等。在授課中，教師應(yīng)教會學(xué)生如何運用這些策略，身先示范，然后讓學(xué)生練習(xí)使用。

以互教互學(xué)為例，教師可以在課堂上讓學(xué)生兩兩結(jié)對子對某一話題進行對話練習(xí)，也可以隨機對課文內(nèi)容互問互答，或結(jié)成小組探討與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相似的題目。又如思考獨白，學(xué)生在漢語口語課堂上，通過教師的操作演示、置身于景、課文重建等方式，對所學(xué)知識進行反思。反思在課堂學(xué)習(xí)過程中，掌握了多少知識，學(xué)會了什么知識，是否能夠活學(xué)活用，并運用到實際交際中。思考還有什么知識掌握得不夠好，需要課后加強練習(xí)，通過怎樣的方法能夠更好地掌握。反思之后對原來的學(xué)習(xí)計劃進行適當(dāng)調(diào)整，做出與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

三、結(jié)語

學(xué)生可以通過扶助式教學(xué)法獲得多方面的支持。在教師的扶助下，和能力較強的同學(xué)一起學(xué)習(xí)可以得到指導(dǎo)、建議和示范；與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一起學(xué)習(xí)，是共同學(xué)習(xí)、互相促進的過程；幫助能力較差的同學(xué)，是自我促進、不斷完善的過程；同時還可以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)到的知識內(nèi)化，做到舉一反三、活學(xué)活用。

在維語口語教學(xué)中運用扶助式教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗，創(chuàng)造語言互動的真實環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自省能力。扶助式教學(xué)也給學(xué)生必要的幫助，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際困難和獨立運用知識的能力。這樣的教學(xué)模式最大限度地組織了課堂互動，這種互動不是隨意的、無目的的、雜亂的，而是按照教學(xué)計劃有重難點的、精心設(shè)計的、有計劃、有步驟、有目的的。

在維語口語授課時，教師應(yīng)針對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，了解學(xué)生已掌握的知識。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃和教材內(nèi)容，對教學(xué)法進行深入思考和精心設(shè)計。通過操作演示、經(jīng)驗聯(lián)想、置身于境、概念組織、課文重建和反思認(rèn)知等扶助式教學(xué)方法，在課堂上和學(xué)生最大限度地互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的自信，日積月累，學(xué)生的維語口語水平將會有一個很大的飛躍。

注：基金項目：本文系喀什大學(xué)教研教改課題一般項目“提升喀什大學(xué)維語專業(yè)學(xué)生口語表達(dá)能力的改革與實踐研究（KJDY1602）的階段性成果。

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（潘艷蘭 喀什大學(xué)中語學(xué)院 844008）endprint