麻彩霞

摘 要：“現(xiàn)代漢語”是高等院校漢語言文學、對外漢語、新聞、秘書等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其理論性較強，一直被學生認為是難學的課程之一。對于理論性強的課程來說，用例的使用就顯得尤為重要。用例的使用要做到恰到好處，準確有效，具有代表性、趣味性和新鮮感，盡量避免無意義的重復(fù)羅列，使用不當、陌生難懂等問題，只有這樣才能進一步提高“現(xiàn)代漢語”課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；教學；用例；教學效果

“現(xiàn)代漢語”是高等院校漢語言文學、對外漢語、新聞、秘書等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它以語言學理論為指導(dǎo)，講授現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法、修辭各方面的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，因此，決定了這門課程的特點是理論性強，抽象程度高，歷來被學生普遍認為是枯燥、難學的課程，教學效果不是十分理想。

提高課堂的教學效果可以通過教學方法、教學模式、教學手段等方面的改革來實現(xiàn)，前人也已經(jīng)進行了很多的探索。筆者認為，對于像“現(xiàn)代漢語”這種理論性強的課程來說，要想提高教學效果，使它成為一門學生喜歡、感興趣的課程，除了對教學方法、教學模式、教學手段進行改革以外，教師還應(yīng)該從支撐理論的用例上多下功夫。抽象的現(xiàn)代漢語理論需要具體、鮮活的語言材料來輔助論證，空洞的理論講解容易使學生感到枯燥，晦澀難懂，對理論的掌握也不夠深入、透徹。所以，用例的使用在“現(xiàn)代漢語”的講授過程中就顯得很重要了。本文主要針對用例使用的時機、使用的原則以及注意的問題進行探討，以期對學界同行有所啟發(fā)。

一、用例使用的時機

從教學的過程來看，課堂教學一般可以分為導(dǎo)入、講授和總結(jié)三個階段，用例的使用主要是在講解的過程中，但導(dǎo)入時也可以使用。下面我們分別從導(dǎo)入和講解兩個階段來說明用例使用的時機。

1.導(dǎo)入階段

課堂導(dǎo)入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！盵1]對于“現(xiàn)代漢語”這樣理論性較強的課程來說，精彩的導(dǎo)入可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。例如，我們在講解“現(xiàn)代漢語的語法特點”這一問題時是這樣導(dǎo)入的：先播放一段由宋祖英演唱的《辣妹子》，然后引用其中的一段歌詞“辣妹子從小辣不怕，辣妹子長大不怕辣，辣妹子嫁人怕不辣，吊一串辣椒碰嘴巴”，以其中的三個詞組“辣不怕”“ 不怕辣”和“怕不辣”為例，提出問題：“這三個詞組有什么不同？”學生會發(fā)現(xiàn)，這三個詞組中詞的排列順序不同。然后進一步提問：“這三個詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義相同嗎？”學生會發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義也是有差別的。由此，讓他們得出一個結(jié)論：在現(xiàn)代漢語中，語序可以用來表達不同的語法關(guān)系和語義。這就是現(xiàn)代漢語在語法上的特點之一。教師可以繼續(xù)提問：“那么現(xiàn)代漢語在語法上還有哪些語法特點呢？”進而引出這節(jié)課講授的主要內(nèi)容，那就是“現(xiàn)代漢語語法的特點”。我們認為，這樣的導(dǎo)入借助音頻，吸引學生的注意力。利用《辣妹子》這首耳熟能詳?shù)母枨械母柙~作為用例，貼近生活實際。適時的提問，引起學生對講授內(nèi)容的思考，激發(fā)了學習興趣，所以，這樣的導(dǎo)入為營造整堂課活躍的課堂氣氛起到了積極作用。又如，在講解“現(xiàn)代漢語規(guī)范化”這個問題時，我們首先列舉了各種當前語言實踐中存在的不規(guī)范的語言現(xiàn)象作為導(dǎo)入。像一些商家的標牌或廣告中使用的繁體字或錯字，如把“商務(wù)休閑鞋”中的“務(wù)”寫成繁體的“務(wù)”，把“休閑褲”中的“褲”寫成了示字旁。又如，播放一段日常交際中不使用規(guī)范的普通話給交際帶來障礙的音頻，內(nèi)容反映的是車主和保險公司客服人員的對話。由于車主報險時使用的是大連普通話，把普通話中的“路緣石”說成是“道牙子”，所以，客服人員聽不懂，理解成了“倒鴨子”，還問“倒鴨子沒什么事吧？不要求理賠吧？”造成了一段牛頭不對馬嘴的搞笑對話。這樣的用例都是實際生活中存在的，而且十分生動、幽默，因此，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，為整堂課取得理想的教學效果創(chuàng)造了良好的開端。

2.講解階段

在講解過程中，使用具體、生動、典型的用例也是必不可少的。恰當?shù)挠美粌H可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，還能幫助學生理解抽象的理論，不會使他們感到索然無味。例如，我們在講解“聲調(diào)有區(qū)別意義的作用”時，使用的例子是：“小剛有些發(fā)懵，爺爺居然賣萌，猛地醒來一看，原來是在做夢?！边@句話中的“懵”“萌”“猛”“夢”四個字的聲母、韻母都相同，就是聲調(diào)不同，但所表達的意義卻完全不同，因此，可以看到，漢語中的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。這樣的例子要比“媽、麻、馬、罵”生動、有趣得多。又如我們在講解語音辨正的問題時，我們就以內(nèi)蒙古東部區(qū)的赤峰普通話和內(nèi)蒙古西部普通話為例進行講解。東部區(qū)的赤峰普通話主要問題之一是韻母中主要元音的開口度不夠，我們以“白菜”這個詞為例，進行模仿發(fā)音，赤峰人會讀成“béicài”。內(nèi)蒙古西部區(qū)普通話會存在前后鼻音不分的問題，我們會以一段西部人讀徐志摩的《再別康橋》的音頻作為辨正的用例：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕地招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！边@里的“云彩”，有的西部人會說成“yónɡcǎi”，把前鼻音的“ün”發(fā)成“ionɡ”，“金柳”的“金”有的會發(fā)成“jīnɡ”。針對這樣的情況，我們就要讓西部方言區(qū)的同學認識到自己的語音問題，然后進一步講解發(fā)音原理，糾正他們在地方普通話中存在的語音問題，從而提高他們的普通話水平。講解過程中使用的用例對于闡釋理論起著重要的作用，也是學生掌握理論的橋梁和紐帶，所以教師更應(yīng)該慎重選擇。

二、用例使用的原則

用例是為了闡釋抽象的理論，提高教學效果而服務(wù)的，所以使用用例一定要以這樣的目的為中心，做到有的放矢。我們認為，“現(xiàn)代漢語”的教學中使用用例應(yīng)該主要遵循下面幾條原則。

1.有效性原則

陳青松等在談到“語言學概論”課程中用例的使用問題時說：“教學用例存在的基礎(chǔ)就是它們能夠有效地例證和說明課程中的理論部分，讓學生能夠藉此準確有效地把握課程中必要的理論知識。同理，任何不能有效為語言學理論服務(wù)的用例在‘語言學概論課程中都沒有太大的應(yīng)用價值，不管它是如何的有名、有趣、新奇、權(quán)威。因此‘語言學概論課程中用例選擇和使用的第一原則就是‘有效。”[2]我們認為，這一觀點也同樣適用于“現(xiàn)代漢語”課程。所謂“有效性”就是指能切實地發(fā)揮作用，如果用例不能準確地闡釋理論，那就是無效的用例。例如，我們在講解現(xiàn)代漢語語法方面的特點時，說到“虛詞的有無和使用不同的虛詞會造成不同的語法關(guān)系和語義”，我們會以“內(nèi)蒙古的大學”和“內(nèi)蒙古大學”為例。前者多了一個結(jié)構(gòu)助詞“的”，是偏正短語，指的是所有在內(nèi)蒙古地區(qū)的高等學校；后者沒有虛詞“的”，那就是一個專有名詞，僅指坐落于呼和浩特市，首批進入國家“211工程”的內(nèi)蒙古大學了，其他的內(nèi)蒙古高校就不包括在內(nèi)了。這說明，用不用虛詞可以表示不同的語義。又如，我們講解語音部分“造成不同音色的條件”這一問題時，說到“發(fā)音體不同，就會造成不同的音色”，我們會在課堂上就地取材，拿板擦用基本相同的力敲擊講桌，這時會發(fā)出一種聲音，然后再用板擦敲擊黑板等物體，也會發(fā)出聲音，但兩種聲音不同，來說明“發(fā)音體不一樣，就會造成不同的音色”。使用這樣的用例來闡釋，不僅能夠很好地詮釋所講的理論，而且學生也容易理解，這樣的用例就是有效的。如果用例不能正確地說明理論，那就是錯誤的用例，當然是無效的。如把“嬰兒”“魚子”中的“兒”和“子”當成詞綴，這就是錯誤的用例。這里的“兒”有具體實在的詞匯意義，表示“小孩子”的意思，這里的“子”表示“動物的卵”的意思，所以都不是詞綴，而是詞根。現(xiàn)代漢語的用例一般應(yīng)該是普通話中的用例，使用方言用例要進行說明，否則容易產(chǎn)生錯誤的理解。例如，有的教材在講解“前綴”時舉的例子是“老玉米”中的“老”，這樣的例子就不夠有說服力。這里的“老”可以理解成“長得過了適口的時期”，與“嫩”相對，是有具體的意義的，如果這樣理解，這里的“老”就不是詞綴了。其實，“老玉米”在方言中，“老”是沒有實在意義的，應(yīng)該是詞綴，但由于沒有做具體的說明，很容易讓人把它當成錯誤的用例。

2.趣味性原則

“現(xiàn)代漢語”課由于本身理論性強，比較抽象、枯燥，所以在用例的使用上就更加要注意選擇那些有趣的、生動的，能夠調(diào)動起學生學習興趣的用例。例如，講解“聲調(diào)”時，我們可以用著名語言學家趙元任先生創(chuàng)作的《施氏食獅史》作為用例，“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市?！?講解“現(xiàn)代漢語的形成過程”這個問題，當說到文言文時，我們可以給學生講《秀才買柴》的小故事：“一秀才買柴，曰：‘荷薪者過來。賣柴者因‘過來二字明白，擔到面前。問曰：‘其價幾何？因‘價字明白，說了價錢。秀才曰：‘外實而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之。賣柴者不知說甚，荷擔而去了?！痹谥v解修辭的飛白辭格時，我們可以利用劉寶瑞的相聲《知縣見巡撫》中的例子，如：“巡撫問：‘貴縣，聽說你那里年年河道成患，不知今年情景如何呀？‘回大帥的話。您問和道嘛——，這個和道哇……這個……小縣那里的和尚倒是好和尚；就是老道非?？蓯海皇浅跃瀑€錢，就是斗毆生事。巡撫皺了皺眉，又問一句：‘我問貴縣民風如何?！鄯浒?！卑職那里蜜蜂不多，馬蜂可不少，有這么粗（伸出拇指），蜇人可厲害啦，您沒挨過？……這回巡撫真生氣啦，腦袋后邊兒的小辮兒氣得直晃搖，‘騰就站起來啦，用手一指錢如命：‘我問的是你的小民！錢如命也慌忙站起來了，把頭一低：‘回大帥的話。卑職的小名兒叫二狗子。”這些例子就是都比較生動、幽默的，不僅有效，而且能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，從而為提高教學效果起到了積極的作用。

3.與時俱進的原則

沈陽先生曾經(jīng)指出：“要使現(xiàn)代漢語課更受歡迎，還要‘對上青年人的口味，要用他們使用的句子，要講他們關(guān)心的現(xiàn)象。就是必須把現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象融入到教學中，要有對最新語言現(xiàn)象的分析和解釋。”[3]語言是活的，是發(fā)展變化的，所以“現(xiàn)代漢語”的教學中更應(yīng)該使用那些新穎的、能夠體現(xiàn)出時代特色的，或者是絕大多數(shù)人使用的地方普通話中的用例，陳舊的、過時的語言材料就應(yīng)該盡量不用或少用。例如，在講解“現(xiàn)代漢語規(guī)范化”這一問題時，我們以小學生的一篇作文為例：“昨晚，偶GG帶著他滴GF到偶家來7飯，那個MM在吃飯時一直向偶媽媽PMP，醬子真是好BT，實在是讓偶粉寒，偶粉8稀飯她的話……”這篇作文中使用了很多的網(wǎng)絡(luò)語言，而這是不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范化的要求的，從而讓學生認識到不是說流行的詞語就是一定是規(guī)范的。在介紹外來詞時，也應(yīng)該多舉近些年出現(xiàn)的，如：曬、博客、微博、丁克、粉絲、嘉年華、桑拿、舍賓、脫口秀、刺身、壽司、榻榻米、通勤、新人類、宅急送等。介紹詞義的發(fā)展問題時，像“宅”“娘”“奇葩”等詞，現(xiàn)在都有了新的意義。語法方面也出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象，如“超、巨、狂、暴”這樣的詞也可以作為程度副詞使用，像“人超多”、“巨討厭”等。又如“被離婚”“被捐款”這樣的格式也是近些年新出現(xiàn)的，說明“被”的用法也有發(fā)展變化，這里帶有強迫的意味了。再如，“很男人”“很淑女”這樣的“副+名”結(jié)構(gòu)，近些年來使用得也比較頻繁。這些新的語言現(xiàn)象都可以在教學中為我所用，這樣的用例會使學生感到很新鮮，但又不陌生，所以容易產(chǎn)生良好的教學效果。

三、用例使用需要注意的問題

用例在“現(xiàn)代漢語”這樣的理論課中的作用是不可忽視的，用例使用得是否恰當、生動、新穎決定了課堂的教學效果和學生的學習質(zhì)量。既然用例如此重要，作為任課教師就要在使用它們的時候進行精挑細選，平時注意積累和搜集一些能夠產(chǎn)生良好效果的例子。除此以外，我們還要在使用這些用例的時候注意以下幾個方面的問題。

1.忌過多重復(fù)使用同一類型的用例

教師在使用用例時應(yīng)該選擇具有代表性的、典型的用例，只要能夠解釋清楚所講的理論即可，不要使用數(shù)量過多的例子來說明同一個問題，也就是說要做到適量。如講解“押韻”這一問題時，只要舉古代的詩詞和現(xiàn)代的用例兩個就足以說明問題了。古代的詩詞如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！爆F(xiàn)代的如一些膾炙人口的廣告詞：“要想皮膚好，早晚用大寶?！痹龠^多地舉其他的用例就會占用理論講解的時間，而且也不會有更大的作用?！艾F(xiàn)代漢語”課應(yīng)該做到理論講解與用例的闡釋相輔相成，如果只是一味地羅列同一類型的用例，就會造成理論講解得不充分，同樣無法收到良好的效果。

2.忌使用與理論無關(guān)的用例

用例應(yīng)該能夠很好地為理論服務(wù)，與所講理論無關(guān)的用例就不應(yīng)該使用。有些教師為了達到吸引學生注意力的目的，講一些與所講內(nèi)容無關(guān)的故事、笑話來嘩眾取寵，這樣的做法就類似于寫作文“跑題”，要堅決杜絕。故事和笑話等不是不可以作為用例出現(xiàn)，但一定要與所講內(nèi)容相關(guān)，如我們在介紹趙元任先生的“五度制聲調(diào)標調(diào)法”時，就可以順便介紹一下趙元任先生的一些趣聞軼事，既可以活躍課堂氣氛，也能擴大學生的知識面，可謂一舉兩得。

3.忌使用陌生難懂的用例

我們認為，對于有一定理論難度的課程，教師首先要做到的就是化難為易，把理論講清楚。有些理論本身就有一定的難度，舉例時就應(yīng)該使用一些學生容易理解的例子，而不是更讓他們摸不著頭腦。如在介紹“聲調(diào)辨正”時會講到“入聲”，很多同學不知道入聲是什么樣子的，如果我們只是告訴學生“入聲發(fā)音短促，是以塞音結(jié)尾的音節(jié)的聲調(diào)”，可能學生會覺得很抽象。舉例時如果我們以粵方言中的“北[pak5]”或吳方言中的“八[pa?24]”為例的話，可能仍會有很多同學不理解，因為學生都不懂粵方言和吳方言。要是我們選擇內(nèi)蒙古西部方言中的例子，如“麥”，西部方言說成[mai?4]，那么很多同學就可以理解了，因為學生主要來自內(nèi)蒙古西部區(qū)，他們對自己的方言很熟悉，而且入聲甚至在當?shù)氐牡胤狡胀ㄔ捴羞€有保留，因此這樣的用例對他們來說就很簡單。

總之，用例對于理論性較強的“現(xiàn)代漢語”課來說是非常重要的，它關(guān)乎課程的教學效果和學生的學習質(zhì)量。以上我們涉及到的關(guān)于用例的使用只是針對一些主要問題來談，除此以外，當然還有其他的一些原則，如使用用例還可以就地取材等。作為任課教師，不僅要在教學方法、教學模式等方面進行改革，在教學用例的積累和選擇上也要不遺余力。只有這樣，才能使現(xiàn)代漢語課的教學緊跟時代和社會的發(fā)展，才能成為一門教學質(zhì)量過硬的課程。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981：95.

[2]陳青松，張先亮，聶志平.“語言學概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國大學教學，2012（6）：45.

[3]沈陽.關(guān)于高等學?！冬F(xiàn)代漢語》教材和“現(xiàn)代漢語”教學[J].中國大學教學，2016（3）：24.

[責任編輯：陳立民]