蘇小紅 王甜甜 張羽 張彥航 趙玲玲

摘 要：各種MOOC平臺的風起云涌，在改變學生學習方式的同時，也給教師的教學方式帶來了新的挑戰(zhàn)。將在線開放課程建設和應用納入提高教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)工程之中，探索MOOC應用新模式，已成為大勢所趨。本文以哈工大“C語言程序設計”課程為例，介紹了如何基于MOOC/SPOC和大班翻轉(zhuǎn)課堂進行混合式教學的探索，以及實踐中的經(jīng)驗體會，最后介紹了學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的反饋。

關鍵詞：MOOC；SPOC；O2O混合式教學；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設計課程

在過去重知識目標的年代，課講得明白、不留疑點的教師就是好教師。而現(xiàn)在，隨著高等教育由重知識目標轉(zhuǎn)為重能力目標、從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，單純以教師講授為主、學生被動接受知識傳授、堂堂灌和滿堂灌的“填鴨式”教學方法，顯然已無法適應時代的發(fā)展需求。在當前的高等教育中用旨在“發(fā)展學習能力、提高學習興趣、提升學習效果”的多元化教學模式替代傳統(tǒng)的以知識積累為目的的一刀切式的單一講授模式，已經(jīng)成為大家廣泛的共識。

隨著各種MOOC平臺的風起云涌，我國高校MOOC上線課程數(shù)量的快速增長，以及多媒體技術和“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領域中的融合與應用，轉(zhuǎn)變教學方式、探索MOOC應用新模式，不僅是大勢所趨，而且還成為近年來高等院校普遍關注的新焦點。要“牢固樹立‘用即是建的觀念，審慎選擇，真正將在線開放課程建設和應用納入提高教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)工程之中，以問題和目標為導向，推動高校教育方式方法革新和教學改革取得突破”[1]。因此，如何將在線開放課程建以致用、用以促學，從各自為戰(zhàn)的資源“孤島”向充分應用共享的課程集群轉(zhuǎn)變，將是未來工作的重中之重。

在MOOC背景下，面向社會需求和人才培養(yǎng)目標，探索“以學生為中心、學生學習成效驅(qū)動”的O2O（Online To Offline）線上線下深度融合的混合教學模式，使得“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式能真正起到“發(fā)展學習能力、提高學習興趣、提升學習效果”的作用，是當前急需解決和深入探討的一個問題。

本文著重研究如何在C語言程序設計課程教學中實施“MOOC+SPOCs+大班翻轉(zhuǎn)課堂、以學生為中心、學習成效驅(qū)動”的混合式教學模式。首先分析傳統(tǒng)課堂教學在新形勢下面臨的新問題，然后介紹哈爾濱工業(yè)大學在C語言程序設計課程中實施“MOOC+SPOCs+大班翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學模式的經(jīng)驗和體會，最后介紹學生對混合式教學模式的效果反饋。

一、傳統(tǒng)課堂教學在新形勢下面臨的新問題

傳統(tǒng)的課堂教學面臨的最大問題是學生的逃課問題?，F(xiàn)在大學生上課出勤情況不容樂觀，逃課對于大學生而言儼然已成為一種必修課，大學老師們不得不想出各種奇葩點名方法，靠點名把學生“綁架”到教室里來上課。但是，馬上又出現(xiàn)了一個新問題：擁擠的教室里，一半人趴著睡覺，另一半人對著手機屏幕低著頭?！吧碓诓軤I心在漢”“智商不在服務區(qū)”的低頭族在課堂上已見怪不怪。據(jù)調(diào)查，六成大學生每10分鐘看一次手機，學生上課玩手機已成“國際難題”，與其說是手機入侵導致了傳統(tǒng)課堂的失守，不如說是傳統(tǒng)教學方式的失敗和尷尬。

為什么學生對傳統(tǒng)教學方式不感興趣呢？從學生角度而言，要么是沒有目標和動力，不想學；要么是自控能力差，不能堅持學。從教師的角度而言，要么是教學內(nèi)容陳舊、枯燥乏味；要么是教學模式單一呆板，沒有吸引力，這在某種程度上成為導致學生不愛學或?qū)W不進去的一個主要原因。這也說明以前那種滿堂灌、堂堂灌的“填鴨式”教學方式已不再適用于互聯(lián)網(wǎng)時代下的新一代大學生了，現(xiàn)在學生獲取信息和知識的渠道已不再局限于課堂了，所以我們已經(jīng)不能再用20世紀的教學方法教授21世紀的學生了。

正像不是每頓飯吃得越營養(yǎng)身體越健康一樣，也不是教師課上講得越多學生能力就越強。有時則恰恰相反，反而因為教師講得多，留給學生思考的空間少，久而久之使學生思維退化，導致懶學甚至厭學。教育不是灌輸，而是點燃火焰。所謂點燃火焰，就是激發(fā)學生的學習興趣。正如我國著名教育家陶行知先生所說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笨梢?，教師的最高境界，不是教會了學生多少知識，而是激發(fā)學生的求知欲和好奇心。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學法，之所以被廣為推崇，也正是因為它有這樣的魔力，可以提高學生的興趣。但無論采用哪種教學法，都應以發(fā)展學習能力、提高學習興趣、提升學習效果為目標。因此，教學改革不僅要治標，更要治本。治本的關鍵就在于回歸教育的本質(zhì)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由不愛學變?yōu)閻蹖W。相對于上課點名、課前收手機等強制措施而言，激發(fā)學生的內(nèi)生動力和興趣才是讓學生回歸課堂的治本之策。

二、混合式教學模式下的課堂教學新方法

1.如何改變傳統(tǒng)教學

首先要提高教師投身教學的積極性，通過引入競爭機制促進教師主動地提高教學質(zhì)量。我們采取了教師掛牌上課的措施，即所有教師在同一時間上課，學生自由選擇任課教師，開課兩周內(nèi)不滿意可以換教師。其次要探索MOOC應用的新模式。我們提出了“MOOC+ SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學方案。

2.MOOC應用的新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不等于“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，前者意味著對教學流程的再造，以及互聯(lián)網(wǎng)對教學生態(tài)、課堂形態(tài)和結構的改變，而不單純是互聯(lián)網(wǎng)走進課堂。同樣，混合式教學意味著信息技術與教學的深度融合，而不是MOOC，SPOC和傳統(tǒng)課堂的簡單組合?；旌鲜浇虒W意味著教學范式的轉(zhuǎn)型和學生學習方式的改變，它更強調(diào)學生學習的自主性，要求教師提前指定預習的知識點，完成MOOC上的線上學習內(nèi)容，到課堂上是對已經(jīng)預習的知識點進行回顧、內(nèi)化、討論與應用，它是一種師生之間、生生之間、人機之間的雙向互動，而不是網(wǎng)絡課堂那樣的單向傳播。MOOC在混合式教學中的作用，不僅僅是降低教育成本和提高教學效率，更要提高教學的質(zhì)量，讓教學回歸教育的本質(zhì)，這也正是實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義和吸引力所在。

為了更好地利用MOOC實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師首先要對教學流程進行再造和重構。傳統(tǒng)課堂是先教后練、先教后評（如圖1所示），難點是抓課后；而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學后練（如圖2所示），將評價前置，難點是抓課前。

其次，要選定一個合適的MOOC平臺和課程，根據(jù)個人需要和偏好選擇建立該MOOC課程的同步或異步SPOC，以便配合學生線上的學習和自測。這里，MOOC是指本課程關聯(lián)的網(wǎng)絡開放課程，是面向社會開放的學習區(qū)域；而SPOC是指本課程班私有的學習區(qū)域，是任課教師進行學生管理、成績管理的區(qū)域。本課程班學生均應通過SPOC進入平臺，學習MOOC和SPOC中相關的內(nèi)容，并完成相關的作業(yè)和考核。對本課程班學生私有的要求，在SPOC中發(fā)布。學生按照SPOC中發(fā)布的課程基本要求選擇MOOC中的視頻、文檔、作業(yè)與練習，參與MOOC討論，進行線上預習和自學。

3.大班翻轉(zhuǎn)課堂教學的難點和關鍵

為了讓學生適應線上線下深度融合的學習方式，教師第一次上課時就要建章立制，與學生在學習方式上達成共識。其中，引導學生在課前到MOOC中線上學習是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中的一個難點，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功的關鍵。

那么，如何引導學生在課前到MOOC和SPOC中去進行線上自主學習呢？

關鍵是要將評價標準前置，即俗話說的“丑話說在前頭”，也就是要明確線上自學效果的考核方式，例如通過課上隨機點名的快問快答，或者隨堂測驗來考核學生的課前自學情況。通過這種考核與評價來督促學生課前自學，即把學生“趕上線”。如果學生課前不自學，則通過懲罰機制讓學生為自己的不學“買單”。當然，還可設計一些復活機制讓“有錯認罰、知錯能改”的學生有機會消除自己的不良學習記錄。

此外，讓學生線上自學絕不等于讓學生放任自流地去學。為了保證學生的自主學習效果，教師一定要明確學生線上學習的學習路徑和學習任務，學習路徑是指到哪里去學，學習任務是指學習什么內(nèi)容。同時還要實時監(jiān)督學生的學習過程，及時評測學生的學習效果，與學生進行及時的溝通和反饋，避免學生因惰性和拖延癥而不能按期完成課前作業(yè)，從而導致課上的翻轉(zhuǎn)無法實施。簡而言之，就是教師要做學生學情的診斷者。

不僅要把學生“趕上線”，還要能把學生吸引回到課堂，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，探索線下翻轉(zhuǎn)課堂的新方式。但是在大班實施翻轉(zhuǎn)課堂的確不是一件容易的事情，面臨著學時有限、學生人數(shù)多、教室太大等許多現(xiàn)實問題。本著“形式第二、內(nèi)容第一”的原則，首先教師要對教學內(nèi)容進行取舍和重組，并對每節(jié)課的教學路徑進行重新設計，以實現(xiàn)精準施教。例如，哪些內(nèi)容適合留給學生課前自學？哪些內(nèi)容在課上重點講解？每節(jié)課給學生布置怎樣的課前作業(yè)，課上怎樣對課前作業(yè)進行延展？設計怎樣的教學活動激發(fā)學生的學習興趣？每節(jié)課的研討圍繞什么主題？等等。本課程的教學和學時安排如表1所示。

其次，在引導學生在MOOC里進行課前預習和廣度學習的基礎上，必須配合形式多樣、豐富有趣、同時又適合大班教學的線下課堂教學活動來幫助學生實現(xiàn)深度學習。

我們采取的線下課堂教學方式包括課堂授課、課堂隨機小翻轉(zhuǎn)和課堂大翻轉(zhuǎn)三種形式。針對程序設計課程實踐性較強的特點，課堂講授采取了“以練為主、講練結合”的方式，由教師對重點和難點問題進行深度解析，期間穿插課上練習，目的就是讓學生在課堂上忙起來、動起來、興奮起來。平時的課上練習主要采用隨機小翻轉(zhuǎn)的形式，包括：快問快答、紙上練兵、你寫我評、奇思妙想、問卷調(diào)查等。快問快答、紙上練兵旨在對學生課前的預習情況進行考察；你寫我評、奇思妙想旨在鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言、參與互動和討論；問卷調(diào)查旨在收集反饋意見，根據(jù)反饋結果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學進度。期末進行課堂大翻轉(zhuǎn)，通過“我的課堂我來講——課堂大翻轉(zhuǎn)、創(chuàng)意大比拼”對學生的學期成果進行展示，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力、創(chuàng)新實踐能力和小組合作能力。

簡而言之，教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生學習活動的設計者。在進行“以練為主、講練結合”的隨機小翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，我們有以下兩點體會：一是講的時候，不要滔滔不絕和面面俱到，不要重復MOOC中的內(nèi)容；二是練的時候，一定讓學生有備而來，教師要隨機應變。

4.大班翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體實施方法

講課并不是用來對某些主題進行百科全書式地覆蓋，或作為向?qū)W生炫耀教師知識如何淵博的方式[2]。在基于MOOC+SPOC的混合式教學模式下，如果教師上課重復要求學生課前自學的MOOC內(nèi)容，那么結果只有兩個，要么學生以后課前不自學了，要么以后不來上課了?；旌鲜浇虒W模式下的課究竟該怎么講？我們采取的是“一探二講三演練”分三步走的方式。

第一步是探一探，就是采用投石問路的方式（例如隨堂測驗）檢驗學生的課前自學情況。對學生尤其是有拖延癥的學生而言，考試是最有效的指揮棒，考試不僅能把學生“趕上線”，還能幫助教師了解學生的學情和課前自學效果。之所以采用隨堂測驗而不是隨機點名式的提問，是因為隨堂測驗可以覆蓋100%的學生，讓所有學生都忙起來、動起來，少花時間多辦事，更適合大班的翻轉(zhuǎn)課堂。

第二步是教師講一講和回頭看，就是針對隨堂測驗中發(fā)現(xiàn)的共性問題，或者針對由隨堂測驗向深度引申和拓展出現(xiàn)的問題進行剖析，通過將重點和難點內(nèi)容改頭換面和穿針引線，幫助學生提高學習的深度和廣度。所謂穿針引線就是通過綜合實例對MOOC課程里的碎片化知識進行前后貫穿和歸納總結，讓學生形成系統(tǒng)化的認知，完成知識的內(nèi)化。所謂改頭換面就是通過換角度、換方式、換例子等方式使學生對學習內(nèi)容保持新鮮感，從生活中挖掘一些有趣的問題（例如宅度計算，凱撒密碼，微信紅包，打怪等），找到學生的興趣點、關注點和“樂”學點，投其所好，吸引和抓住學生的課堂注意力。

課堂翻轉(zhuǎn)時最尷尬的事情就是教師拋出一個問題后學生并不“感冒兒”或者不愿意做出回應，教師不得不自問自答，導致翻轉(zhuǎn)以失敗而告終。其實問題的原因可能不在學生，而是我們的問題出了“問題”。一個好的問題，應該具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，并且有趣和有用，學生能應付但又需要深入分析思考才能解決。問題過于膚淺，則不能激發(fā)學生的興趣，而若問題過于深奧，則會使學生產(chǎn)生“挫敗感”。根據(jù)美國教育家、心理學家布魯姆（BenjaminS.Bloom）的有效教學理論[3]，好的問題既要尊重學生的認知規(guī)律，使問題的層次漸進提升并最終落在一個更高的認知域上，又要注意問題的表述，讓學生覺得不僅有用、有料，還很有趣，這樣才能順利地跨越學生認知域到教師認知域之間的鴻溝，有效地激發(fā)學生的頭腦風暴和奇思妙想。例如，筆者在字符串處理操作這一講中，先從蘇東坡的回文詩講到回文單詞，再到回文詞判斷的編程實現(xiàn)，最后再讓學生觀察和分析回文詞判斷的程序與字符串逆序程序在問題求解思路上有什么聯(lián)系。在遞歸這一講中從學生熟悉的電影《盜夢空間》談起，然后拋出一連串環(huán)環(huán)相扣、層層深入的思考題引導學生探尋遞歸的奧秘。例如，這部電影中的邏輯是什么？“夢中的夢”是如何結束的？它與遞歸有什么聯(lián)系？生活中還有哪些遞歸的實例？設計遞歸函數(shù)要注意哪兩個基本要素？C語言中的遞歸函數(shù)是如何執(zhí)行的？遞歸與迭代有什么區(qū)別與聯(lián)系？遞歸的優(yōu)缺點是什么？

第三步，要通過設計一些形式多樣、活潑有趣、富有啟發(fā)性的課堂互動活動，激發(fā)課堂的活力，鼓舞學生課堂參與互動的熱情和積極性。例如通過“搖號”的方式進行課堂上的快問快答、通過“打擂臺”的方式進行課上練兵、在隨堂測驗后讓鄰座的學生交換試卷進行互評等。

5.大班課堂討論的難點及其解決方案

在大班翻轉(zhuǎn)課堂中設置討論環(huán)節(jié)時面臨的難題主要有兩個：一是如何分組的問題，二是學時不夠的問題。

就分組問題而言，筆者認為大班翻轉(zhuǎn)更適合采用“Think-pair-share”（個人思考-結對討論-全班交流）的方式，這是一種先讓學生就某一話題形成自己的觀點后再與他人分享觀點的一種合作學習策略[4]。這種策略是先讓學生在規(guī)定的時限內(nèi)（例如1分鐘）獨立思考，并用筆記錄下來，然后與鄰座兩人一組交流思考的結果，經(jīng)過討論達成一致的觀點，還可繼續(xù)與其他小組再結成對子進行小范圍討論，最后教師隨機抽取一兩個小組在全班分享他們討論的結果，經(jīng)過思維的碰撞和滾雪球式的放大，最終形成對問題的多元化視角和深度思考。結對討論的方式把學生放到一個不得不張口說話的場景，不僅可以適合性格比較靦腆害羞的學生，更適合沒有研討型教室的大班課堂。

為了解決學時不夠的問題，筆者認為一定要讓學生有備而來，即教師要在課前布置課前作業(yè)和思考題，給學生充分的課前思考和準備時間。這樣不僅可以節(jié)約上課互動交流的時間，還可以讓每個經(jīng)過精心準備后的學生在課上更有底氣、更有自信，而越有自信便越會樂于進行課前準備，從而形成一個良性循環(huán)。

此外，針對程序設計課程的特點，有條件的可以考慮在機房里上課，沒條件的可以允許學生上課帶筆記本，以便師生可以進行課上的現(xiàn)場編程。在現(xiàn)場編程和討論的過程中，教師一要掌握隨機應變的原則，二要注意少給結論，多留疑問，引導學生通過你寫我評來自己尋找答案。

三、大班進行課堂大翻轉(zhuǎn)的設計與實踐

如前所述，平時的隨機小翻轉(zhuǎn)形式多樣，主要是對已經(jīng)預習的知識點進行回顧、內(nèi)化和討論，而最后一次的課堂大翻轉(zhuǎn)則是對學生之前學習的所有知識的綜合運用，目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力、創(chuàng)新實踐能力和小組合作能力。這些綜合能力的訓練具有長遠的意義，不僅有助于提高學生將來的就業(yè)競爭力，也有利于其長遠發(fā)展。畢竟我們的教學目標不是幫助學生回答一些有關C語言問題和通過某些考試以及取得某些證書，而是要培養(yǎng)其問題求解和編程的能力，使之能在本課程的基礎上繼續(xù)發(fā)展，利用計算機解決復雜工程實際問題。

針對這樣的教學目標，我們設計了課堂大翻轉(zhuǎn)的教學環(huán)節(jié)，在最后一次課上進行，主要是通過“我的課堂我來講”讓學生進行程序創(chuàng)意的大比拼。學生經(jīng)過平時數(shù)次課堂隨機小翻轉(zhuǎn)的磨煉后才能在最后的課堂大翻轉(zhuǎn)中大放異彩。在2016年秋季的實施中取得了非常好的效果（錄制的課堂大翻轉(zhuǎn)的教學視頻見文獻[5]）。具體活動辦法如下：

（1）準備工作。在最后一次課的前兩周，教師發(fā)布任務設計要求，要求學生綜合運用所學知識和模塊化程序設計思想，在課外完成一個與眾不同、有創(chuàng)意的綜合應用程序，在課上展示和答辯，以獲得附加分。學生可以個人獨立完成任務，也可自愿組成2～3人的小組共同完成任務，根據(jù)個人興趣自主選題，通過網(wǎng)上查閱資料進行自主設計和自主實驗，通過小組合作完成一個創(chuàng)新實踐大作業(yè)。

（2）參與方式。學生提前報名參加課堂大翻轉(zhuǎn)，每個報名的小組準備一個6分鐘左右的PPT，如果報名人數(shù)較多，則采用隨機抽簽的方式確定參與翻轉(zhuǎn)的小組。每個小組現(xiàn)場講解并演示程序6分鐘，要求重點講解自己的設計思路和算法原理，尤其是要突出講解本設計的特色和亮點。然后用2分鐘左右的時間由臺下同學提問或點評。

（3）評分方式。利用課堂剩余的幾分鐘時間，由全班同學根據(jù)每個小組的現(xiàn)場表現(xiàn)、選題設計的新穎度和難度以及個人的喜好進行現(xiàn)場投票，每張選票最多投2個組，現(xiàn)場計票后按票數(shù)對每個小組進行排序，并依據(jù)票數(shù)多少給予1～10分不等的附加分。只要報名翻轉(zhuǎn)，至少加1分。每個小組的得分作為每個小組組長的得分，小組成員的得分在組長分數(shù)基礎上乘以一定的系數(shù)，系數(shù)由組長確定。

（4）獎勵方式。報名參與翻轉(zhuǎn)和現(xiàn)場提問的同學，都有機會參與抽獎，獲得一定的物質(zhì)獎勵。

這種翻轉(zhuǎn)方式的核心是基于“自主學習—同伴分享—互動評價”的同伴教育模式，更注重同伴之間的互學互評。最大的優(yōu)點在于，通過這種方式使學生體驗到了個體自學、同伴助學、網(wǎng)絡拓學、實踐研學、展示互學和教師導學等多種學習方式帶來的樂趣，并在學習中獲得極大的成就感和滿足感。

四、大班翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中的體會

在實施大班翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，我們有以下幾點體會：

（1）課堂翻轉(zhuǎn)不是教學的目的，只是實現(xiàn)教學目標的一種手段，不能為了翻而翻，更不能把它變成教師課堂上的作秀，翻轉(zhuǎn)課堂教學沒有也不應該有統(tǒng)一的范式和標準，成功與否關鍵看能否激發(fā)學生的學習興趣。

（2）好學生不是教師教出來的，但好學生一定需要好教師的引導。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學重在“導”而不是“教”，因此教學流程再造至關重要。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不再單純是傳道授業(yè)解惑的師者，更應是學生學情的診斷者、學習活動的設計者、學生發(fā)展的評估者。

（4）實施課堂翻轉(zhuǎn)需要循序漸進，摸著石頭過河。讓學生愛上翻轉(zhuǎn)，需要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，只有經(jīng)歷了這個過程才能讓學生在最后的課堂大翻轉(zhuǎn)中興奮起來。

（5）不要低估學生的能力和潛力，如果你現(xiàn)在覺得他們沒有能力，那是因為你還沒有挖掘出他們的潛力。雖然課上你只給他們5分鐘的展示時間，但是課下他們會使出“洪荒之力”來為這5分鐘做準備，結果更會令你刮目相看，即所謂“給點陽光就燦爛”，因此翻轉(zhuǎn)的難點不在學生，而在教師教學理念的轉(zhuǎn)變和教學能力的提升。

參考文獻：

[1] 張大良. 協(xié)同創(chuàng)新 打造精品 建以致用 用以促學——在中國大學在線開放課程論壇上的致辭[J]. 中國大學教學，2017（2）：4-6.

[2] 肯·貝恩. 如何成為卓越的大學教師（第二版）[M]. 北京：北京大學出版社，2015.

[3] 曾垂玉. 舍得·反思·關注——對課堂有效教學的理解[J]. 新教育，2015，8（15）：46-48.

[4]李娟琴，談寧馨. Think-pair-share模式在物理化學課堂教學過程管理中的應用——美國亞利桑那州立大學物理化學教學的借鑒[J]. 大學教育，2014（12）：22-25.

[5] 中國高校計算機MOOC聯(lián)盟翻轉(zhuǎn)課堂教學案例評比[EB/OL]. http：//jxal.wanke001.com/.

[責任編輯：余大品]