鐘劇

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容和重要目標(biāo)，直接體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)以外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹(shù)立以學(xué)生為中心教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間去探究、思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和獨(dú)立人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

引言

語(yǔ)文作為小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育的推廣下，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要要求，既突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)，又注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、想象力和獨(dú)立性的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)更具有靈活、邏輯性和思維性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，教學(xué)效果也更加明顯。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)呢？下面就結(jié)合本人的教育經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法，希望對(duì)進(jìn)一步的加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滿足課程改革發(fā)展需求提供一點(diǎn)幫助。

一、重視對(duì)學(xué)生思維獨(dú)特性的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，必須要打破原有機(jī)械化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去質(zhì)疑，以充分培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和獨(dú)特性，從而激勵(lì)學(xué)生去發(fā)散思維，去創(chuàng)新。

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性可以從這幾個(gè)方面出發(fā)：一是，預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。預(yù)習(xí)一方面是為了讓學(xué)生及時(shí)的掌握教學(xué)的大概，以便在具體教學(xué)中能夠更上教師的思維，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使教學(xué)效率更高，另一方面，預(yù)習(xí)也讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的“預(yù)見(jiàn)性”，有助于學(xué)生主觀性和想象力的培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)教學(xué)更有主見(jiàn)，更有思想。對(duì)此，可以利用預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論，相互交流的過(guò)程中提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、預(yù)習(xí)、探討和思考，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。二是，課題設(shè)疑，啟發(fā)思維。從課題出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課題關(guān)鍵詞去大膽設(shè)想，理清思路，掌握文章的主旨和中心思想，由點(diǎn)到面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。三是，難點(diǎn)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮想象，充分肯定和尊重學(xué)生思維，善于啟發(fā)學(xué)生思維，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)中去判斷、推理，去把握教學(xué)內(nèi)容，提升能力。

二、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維求異性的培養(yǎng)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生思維正處于一個(gè)飛速發(fā)展和活躍時(shí)期，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練往往能起到一個(gè)事半功倍的效果。對(duì)此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生這一時(shí)期的思維發(fā)展模式和身心發(fā)展特點(diǎn)，利用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，以追求對(duì)學(xué)生思維求異性的培養(yǎng)。在課堂上，多留給學(xué)生討論的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去探討問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在思維碰撞過(guò)程中摸索出符合自身發(fā)展特點(diǎn)的思維模式和思維方式，以突出對(duì)學(xué)生思維求異性的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、突出對(duì)學(xué)生思維積極性的培養(yǎng)

每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，從客觀的角度上來(lái)看，這一時(shí)期的孩子已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和好奇心，心智愈發(fā)成熟，有任何事物已經(jīng)形成了一定的看法和認(rèn)知，對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能一味的按照教學(xué)任務(wù)去要求學(xué)生，要擺脫以往教學(xué)的刻板性和單一性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法和意見(jiàn)，對(duì)于表現(xiàn)活躍的同學(xué)要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同樣對(duì)于表現(xiàn)不起眼，較為沉悶的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)他們?nèi)ケ磉_(dá)，要善于傾聽(tīng)，要有耐心，理解和尊重每一位學(xué)生獨(dú)特的思維和想法，讓學(xué)生明白不同的并不是錯(cuò)誤的，每一個(gè)不同的創(chuàng)造性思維都有其存在的含義，不能全盤的否定，要尊重這種思維，并且要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)和探討。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和思維的開(kāi)拓性本身就為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了想象空間和發(fā)展余地，在教學(xué)中，要突出對(duì)學(xué)生思維積極性的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題，要引導(dǎo)其全面的分析，在潛移默化中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生思維的積極性，既能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，同時(shí)也提升學(xué)生的求知欲，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和水平的提高。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維流暢性的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)最大的難題是面對(duì)學(xué)生思路狹窄的問(wèn)題，因而，為有效的提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，必須要糾正學(xué)生思路狹窄，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生透過(guò)想象去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。

任何創(chuàng)造創(chuàng)新活動(dòng)都離不開(kāi)想象，而想象力也是桎梏學(xué)生思維能力的直接因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從想象力培養(yǎng)方向出發(fā)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。一方面可以借助作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。另一方面借助課文內(nèi)容培養(yǎng)想象力。對(duì)于故事性的題材內(nèi)容，可以讓學(xué)生以不同的立場(chǎng)去表達(dá)不同的想法，去假設(shè)，如：如果你是文章中的主人翁在面臨選擇的時(shí)候你會(huì)怎么選擇？不同的線索都表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容？會(huì)不會(huì)有其它的表達(dá)方式等等，給學(xué)生留下深刻的想象余地。而且有些文章的結(jié)尾余意未盡，有些內(nèi)容結(jié)尾無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，對(duì)此，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩生成，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

除此之外，還可以通過(guò)指導(dǎo)觀察培養(yǎng)學(xué)生的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中為方便學(xué)生更深層次的理解課文的內(nèi)容，往往都會(huì)有很多的插圖、插畫，以一種圖文并茂的形式展示內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以借助這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)插圖大膽的猜測(cè)文章內(nèi)容、情節(jié)，或者衍生新的故事內(nèi)容，使整個(gè)課堂氛圍輕松、愉悅，讓畫面生動(dòng)、形象起來(lái)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物，啟發(fā)學(xué)生觀察主要的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)事物的特征、特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)新性想象，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊開(kāi)明.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2010.

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