馮勇+翟艷

摘要：優(yōu)化教學(xué)和考核體系是職業(yè)院校迫切希望解決的問題，過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的有效手段。本文提出了過程性評(píng)價(jià)的方法和具體措施，并引入翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，有效提升了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：過程性評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；一體化教學(xué)

引言

教學(xué)質(zhì)量是一所職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的最關(guān)鍵因素。眾所周知，影響教學(xué)質(zhì)量的最大問題是學(xué)生是否具有積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在教學(xué)過程中常常被動(dòng)接受知識(shí)，這是傳統(tǒng)結(jié)果式評(píng)價(jià)方式無法解決的問題。而過程性評(píng)價(jià)是解決這一問題的有效手段。

過程性評(píng)價(jià)目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、過程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法

傳統(tǒng)的結(jié)果式評(píng)價(jià)不注重過程，只看重結(jié)果。經(jīng)常采取的方式是：平時(shí)表現(xiàn)占30%、期末考試分?jǐn)?shù)占70%的評(píng)價(jià)體系，過于注重期末考試。造成學(xué)生印象是，平時(shí)不用多努力，期末考試前集中突擊，就能順利通過考試。

過程性評(píng)價(jià)依據(jù)師生互動(dòng)和過程控制的理念進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，改變?cè)瓉碇乩碚撦p實(shí)踐的做法，關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和能力提高的評(píng)價(jià)。在過程考核的評(píng)價(jià)方法中，綜合性評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)按7：3的比例計(jì)算。突出了過程性評(píng)價(jià)的重要性。

二、過程性評(píng)價(jià)在一體化教學(xué)模式中的具體應(yīng)用

當(dāng)前形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校要保持長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須以教育教學(xué)改革為切入點(diǎn)，廣泛應(yīng)用“教學(xué)做”為一體的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

一體化教學(xué)經(jīng)常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境式教學(xué)法，情景式教學(xué)法是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使他們理解抽象知識(shí)或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過程中完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題、經(jīng)過深入思考和教師點(diǎn)撥，通過學(xué)習(xí)和查閱資料，自己解決問題。在探究任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng) ，學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了技能，達(dá)到了提高動(dòng)手能力的母體，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。

如表1以《工程測(cè)量》為例，介紹一體化教學(xué)的具體應(yīng)用。

對(duì)于一體化教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分方法如表2：

過程性評(píng)價(jià)與一體化教學(xué)與完美融合，使整個(gè)過程控制嚴(yán)謹(jǐn)有序，有效地提高了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、過程性評(píng)價(jià)效果分析

1.與以往學(xué)生相比，采用過程性評(píng)價(jià)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，參與式學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，教學(xué)效果得到很大提升。

2.課堂紀(jì)律明顯改善，學(xué)生精力集中，師生互動(dòng)積極，氣氛活躍。

3. 自我展示能力得到提高。小組內(nèi)集體討論時(shí)，部分學(xué)生表達(dá)清晰自然，為以后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

4. 過程考核的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求，促使教師自身知識(shí)的深度和廣度、 教學(xué)方法和手段乃至人格魅力都不斷得到提升。

四、反思

過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施取得了較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過程中也有諸多需要反思的地方。課程采用過程性評(píng)價(jià)，需要教師投入的精力成倍增加。但現(xiàn)實(shí)中，師生的精力和時(shí)間有限，這就限制了過程性評(píng)價(jià)的普及。其次，在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，如何將過程考核融入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，如何提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，以適應(yīng)過程性評(píng)價(jià)對(duì)教師的更高要求，是值得我們思考的問題。

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