陳雪剛++劉平

摘 要 針對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的不足，介紹MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于MOOC的教學(xué)模式的差異，結(jié)合本科院校教學(xué)實際，從課程教學(xué)定位、設(shè)計、管理方面構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)新模式，為融合MOOC教學(xué)模式研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞 本科院校；MOOC；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0009-03

Research on Teaching Mode based MOOC in Undergraduate Colleges//CHEN Xuegang， LIU Ping

Abstract Aiming at the lack of traditional teaching modein some colleges， and introduces the current situation of MOOC， compares the difference between traditional teaching mode and teaching mode

based on MOOC， and from the teaching orientation， design， manage-

ment aspects， constructs a new model of based on MOOC teaching according to the teaching practice of undergraduate colleges in order to provide some reference for the study of MOOC teaching model.

Key words colleges； MOOC； teaching mode； teaching reform

1 問題的提出

高等教育發(fā)展目前已經(jīng)實現(xiàn)歷史性跨越，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，為社會的繁榮發(fā)展做出重要貢獻。隨著教育的不斷發(fā)展和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷融合推進，傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)弊端日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教育模式“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會弱化學(xué)生的創(chuàng)新思維，難以培養(yǎng)當(dāng)今社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。解決高等教育發(fā)展的深層次問題，深化高校教學(xué)模式改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，勢在必行。為此，將信息技術(shù)與教育深度融合，一類新興的教學(xué)模式——MOOC（Massive Online Open Course，大規(guī)模在線開放課程）近兩年在國內(nèi)興起。

MOOC是一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，彌補了教學(xué)資源匱乏，加強了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動效果，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。MOOC的出現(xiàn)，帶來教學(xué)方式的變革，如何有效地利用MOOC開展創(chuàng)新性教學(xué)，成為當(dāng)前亟待解決的難題。

2 MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，在線教育模式日益豐富。近年來，MOOC作為一種新的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式在高等教育領(lǐng)域興起[1]。

MOOC的出現(xiàn)旨在提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，掀起了高等教育領(lǐng)域的一場數(shù)字化海嘯，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式等方面都有著深刻影響，受到全世界高等院校的廣泛關(guān)注。

2007年，美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授獨自提供了一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，全世界的學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)；2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開設(shè)了課程Media and Open Education，這些成果是MOOC課程的雛形，為日后MOOC的發(fā)展提供了原始的創(chuàng)新動力。2008年9月，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes開拓創(chuàng)新，建設(shè)了第一門真正的MOOC課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識”。該課程結(jié)合開放教學(xué)思想，通過平臺和課程建設(shè)，可以方便在線學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)習(xí)者以多種網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動學(xué)習(xí)，比如YouTube、Twitter、博客及其他社會性軟件；2011年，斯坦福大學(xué)的Sebasitian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開設(shè)的人工智能導(dǎo)論課程非常受關(guān)注，并孕育了目前的三大MOOC平臺之一的Udacity；2011年11月，另一重要平臺Coursera由斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)辦；2012年5月，哈佛與MIT合作組建edX平臺[2]。2012年，大量MOOC課程開設(shè)，掀起美國高等教育界MOOC熱潮，得到高等院校和社會的大力支持。

同時，MOOC的發(fā)展也積極影響到國內(nèi)高等教育，產(chǎn)生了教育改革的革命性影響，很多高等院校也希望通過MOOC實踐來推動長期以來試圖改變但一直效果甚微的教學(xué)模式改革。為推動教學(xué)質(zhì)量提高，2013年，清華、北大加盟edX，復(fù)旦、上海交通大學(xué)和臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)加盟Coursera，開始嘗試和探索MOOC教學(xué)模式，以期推進大規(guī)模在線教育。隨著MOOC理念的不斷深入人心，更多的高校教師和教育學(xué)者不斷探索MOOC教學(xué)模式[3-4]。

綜觀國內(nèi)外研究，雖然對MOOC的關(guān)注聚焦逐漸增多，吸引了眾多的知名高校，續(xù)寫了MOOC的新型教學(xué)模式，對高等教育產(chǎn)生積極的影響[5]，但對基于MOOC有關(guān)的課程設(shè)計、教學(xué)方式方法等方面的研究不多，這些研究還處于起步、探索階段，目前在很大程度上仍然是傳統(tǒng)講授式課程模式的變樣模仿，從課程教學(xué)層面來講，未見徹底革新。

3 MOOC教學(xué)模式研究endprint

傳統(tǒng)教學(xué)與基于MOOC教學(xué)的對比分析 MOOC是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種技術(shù)與教育緊密融合的一種教育范式，MOOC課程的教學(xué)特色是課程往往是諸多課程的精品，修課人數(shù)多、學(xué)生互動性大、全部在線授課（無實體教室）、授課時間較短（8～15分鐘）、在線考試等。傳統(tǒng)教學(xué)則是規(guī)模較小且只強調(diào)校內(nèi)學(xué)分課程，特色是修課人數(shù)少、有實體教室、授課時間較長（45分鐘）。MOOC強調(diào)的是對校內(nèi)外人士的在線教學(xué)，學(xué)生在在線看視頻、做練習(xí)、參加課程討論。MOOC需要教師事先做好視頻和準(zhǔn)備大量的課程輔助資料，一節(jié)課的講解時間短，一般是一主題一視頻，符合學(xué)生接受能力碎片化的個性化學(xué)習(xí)，其余都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動交流。傳統(tǒng)教學(xué)需要教師備好45分鐘的講課內(nèi)容，在教學(xué)過程中雖然有課堂上的師生互動，但交流甚少，其他的互動活動，包含實驗、分組討論與報告、作業(yè)、期末考等都是由教師事先固定安排好。傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式的差異性如表1所示。

MOOC教學(xué)有獨特和創(chuàng)新的特征，但傳統(tǒng)教學(xué)方式一直這樣運作，被大家廣泛使用和接受，也一直在地方本科院校占據(jù)突出地位。這種模式為地方本科院校培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越發(fā)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，影響了向社會輸送合格人才，成了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、高質(zhì)量人才的一大桎梏。因此，MOOC教學(xué)模式以暴風(fēng)雨般的沖擊力在沖擊人們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎來新的教學(xué)革命。

MOOC教學(xué)模式設(shè)計 基于MOOC的新型教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的必然發(fā)展。這種教學(xué)模式具有碎片化、在線發(fā)生和靈活性的特點。下面從課程定位、課程設(shè)計、課程管理等方面進行分析，探索構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)模式。

1）課程教學(xué)定位。課程教學(xué)定位是教學(xué)過程中非常重要的要素之一，不同的教學(xué)模式存在不同的教學(xué)課程定位，反映了教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種協(xié)同關(guān)系。因此，一種基于MOOC的新型教學(xué)模式同樣面臨課程定位問題，它打破了傳統(tǒng)課程和環(huán)境的固有模式，在新的形態(tài)下，課程定位與環(huán)境變得不協(xié)調(diào)。課程定位的實質(zhì)就是尋找和確立科學(xué)合理的課程角色關(guān)系，在課程教學(xué)定位時要使課程學(xué)習(xí)、知識獲取變?yōu)槟芰Γ怀鰝€性化、自主學(xué)習(xí)、碎片化、互動式的教學(xué)。信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和進步只為教學(xué)提供了課程定位的平臺，合理定位還需要根據(jù)課程的特點和受眾對象來選擇合適的價值觀，要尊重個體差異和教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，這樣在定位過程中就有不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法。

2）課程教學(xué)設(shè)計原則與方法。MOOC課程的設(shè)計要體現(xiàn)個性化，好的課程教學(xué)設(shè)計能充分吸引更多學(xué)生來學(xué)習(xí)，因此要遵循以下四個原則。

①個性化學(xué)習(xí)原則。個性化學(xué)習(xí)理論提倡有意義的自主學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，這樣的MOOC才能盡可能地為更多人帶來最優(yōu)質(zhì)的教育，猶如身臨其境地共享最好的大學(xué)、最好的導(dǎo)師，學(xué)到最好的課程。

②掌握學(xué)習(xí)原則。布魯姆認(rèn)為，學(xué)生要達到掌握的水平，要給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機會，同時，教師能為學(xué)生及時提供詳細(xì)的反饋。

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。不同學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境中的協(xié)作、互動和交流過程將新舊知識再建構(gòu)、內(nèi)化。MOOC課程強調(diào)在線互動交流，再形成新的知識。

④程序教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將目標(biāo)有機地劃分為幾個子目標(biāo)或者子任務(wù)，循序漸進地學(xué)習(xí)，對MOOC課程來說就是碎片化學(xué)習(xí)，一個小主題，一段小視頻。

有了這些原則后，對于一門MOOC課程，首先要對課程立項評估，課程委員會對課程的可行性及課程設(shè)置報告進行盲審。由于牽涉課程開發(fā)費用高，在評估時一定要謹(jǐn)慎，充分考慮課程是否適宜，切不可什么課程都開發(fā)成MOOC課程。接下來進入課程開發(fā)環(huán)節(jié)，也是課程設(shè)計過程非常重要的一個環(huán)節(jié)，需要有多方面的專業(yè)和相關(guān)技術(shù)背景的專業(yè)人士。如負(fù)責(zé)課程講授的教師，負(fù)責(zé)制定課程的教學(xué)大綱、確定授課風(fēng)格和授課內(nèi)容，擔(dān)任課程主講，需要轉(zhuǎn)換角色去設(shè)計、構(gòu)建，從學(xué)科知識的傳授者變革為引導(dǎo)者、輔助者、促進者、評價者，從傳統(tǒng)的指令性教學(xué)轉(zhuǎn)向建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)；對于輔導(dǎo)教師，可以從平臺管理中解脫出來，將更多時間和精力放在與學(xué)生互動交流、答疑解惑等。

其次，視頻制作包括攝像、剪輯、字幕、動畫、二維或三維特效，為了制作成精致、漂亮的MOOC課程，一般要組建一個多媒體制作團隊或者請專業(yè)的影視制作公司合作完成。

最后，測試和反饋，讓學(xué)過該課程的學(xué)生事先體驗課程，感受個性化、碎片化學(xué)習(xí)，模擬自主學(xué)習(xí)的魔力，測試課程效果，配合在線論壇，及時反饋意見和建議，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析這些學(xué)習(xí)信息，為教學(xué)提供個性化教學(xué)第一手信息。在線學(xué)習(xí)平臺相當(dāng)于擁有自我學(xué)習(xí)的功能，不斷修正完善。

3）教學(xué)管理。課程教學(xué)設(shè)計調(diào)用了財力、人力，而且都是專家級的優(yōu)秀人才，花費巨大，才能成為精品，才能受到眾多學(xué)子的青睞。如此，課程的后續(xù)管理才能正常運作，才能留住學(xué)子的那分執(zhí)著，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，也存在一些問題，如在學(xué)習(xí)過程中往往會碰到學(xué)習(xí)上的困難和挫折，除了學(xué)生之間要在社區(qū)平臺互動之外，更需要教學(xué)助理及時答疑解惑，否則僅僅依靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)根本行不通。課程知識點的消化和吸收更需要教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深入互動，但若很多人來學(xué)同一門MOOC，這種互動也許會變得很困難。因此，高校應(yīng)該建立相關(guān)的鼓勵政策和激勵措施，將基于MOOC的教學(xué)模式與日常的教學(xué)和課程建設(shè)納入整個教學(xué)體系中；除此之外，還應(yīng)組織一支專業(yè)的技術(shù)支持團隊，以對輔導(dǎo)教師進行技術(shù)指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)校從上到下制定科學(xué)的、規(guī)范的管理制度，才能為教學(xué)模式順利開展和實施奠定基礎(chǔ)。

除了合理科學(xué)地準(zhǔn)備課堂的教學(xué)以外，課后的教學(xué)管理工作也非常重要，定時發(fā)布課程信息，諸如教師介紹、課程概要、課程資源、討論主題、活動通知等信息，并及時管理和維護；更新知識點講解的MOOC視頻、MOOC課件、案例、項目、實驗以及MOOC在線作業(yè)等素材資源。教師通過視頻、討論、作業(yè)、任務(wù)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)等輔導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋，充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，借鑒大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，挖掘出更有價值的教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展師生討論和生生討論以及解決問題，提升學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4 總結(jié)

MOOC教學(xué)模式的來臨，對傳統(tǒng)教育模式是一大沖擊，也許對高校的教學(xué)改革是一次契機。尤其地方本科院校，面對薄弱的師資力量，很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，而充分利用MOOC教學(xué)模式是教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提升素養(yǎng)的一次機會，也是教師未來一定時間內(nèi)的一種新的教學(xué)技能?？傊?，融合MOOC教學(xué)模式有利于提升教學(xué)質(zhì)量，為本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造堅實的教學(xué)條件。

參考文獻

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