張金芬

摘 要：小學(xué)作為每個(gè)孩童人生成長(zhǎng)的重要階段，其不但會(huì)對(duì)學(xué)生讀書識(shí)字能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠?qū)πW(xué)生正確看待事物、邏輯思維等諸多能力進(jìn)行鍛造。然而，在以往教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而未對(duì)困難學(xué)生的成因加以研究，從而造成了顧此失彼。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正成因及特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，并提出有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；心理障礙

近年來，隨著國(guó)家九年義務(wù)教育的普及、新課程改革的程度不斷深化，對(duì)小學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的研究逐漸成為了時(shí)代熱點(diǎn)。小學(xué)生所處的人生階段決定了其擁有著活潑好動(dòng)的天性、好奇靈活的思維。這些特性與特征一方面決定了小學(xué)生在小學(xué)階段擁有較強(qiáng)的可塑性，能夠使其形成正確的思維意識(shí)與價(jià)值觀念，另一方面也決定了小學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生缺乏自我驅(qū)動(dòng)、容易受到外界影響，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)、缺乏興趣等問題。而這些問題的存在讓小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了困難生，并使對(duì)這類學(xué)生的教學(xué)研究成為一個(gè)重要研究方向。困難生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，不僅是班主任的頭疼之處，而且是諸多學(xué)生家長(zhǎng)的殷切期望。然而，在以往對(duì)困難生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的相關(guān)教學(xué)研究中，過于強(qiáng)調(diào)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而未對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行研究，從而造成了顧此失彼，沒有從本質(zhì)上挖掘出一條有效途徑。因此，在本文中作者將以此為背景對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生開展研究。

一、小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及特點(diǎn)調(diào)查

對(duì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)困難因素的成因及特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，用有利于因地制宜的策略提升困難生的教學(xué)質(zhì)量，使他們逐漸摘掉困難生頭銜。

學(xué)困生的成因與特點(diǎn)主要有以下三個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。較多困難生表示他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且無法從學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中找到樂趣，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神、投入精力不足等問題。困難生還表示，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們不認(rèn)為有什么用途，問題答案的獲取等均可以通過上網(wǎng)搜索實(shí)現(xiàn)，而書本上所講解的知識(shí)過于繁瑣。第二，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理解。較多學(xué)習(xí)困難生表示，盡管對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)較感興趣，但是缺乏對(duì)不同門類學(xué)科之間的理解。也正是這個(gè)原因讓他們存在著偏科問題，也容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)未來知識(shí)的盲目感，從而出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)掉隊(duì)等問題。

二、解決小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效途徑

針對(duì)上述導(dǎo)致小學(xué)學(xué)習(xí)困難生出現(xiàn)的因素進(jìn)行分析后，在本部分將提出如下三點(diǎn)教學(xué)方法：

1.幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣

學(xué)習(xí)興趣的獲取在于能夠通過學(xué)習(xí)使自身獲得看得到的提升，或者是能夠感受到快樂。對(duì)于困難生而言，他們經(jīng)常會(huì)由于成績(jī)不好而受到同學(xué)、家長(zhǎng)的冷嘲熱諷。因此，幫助學(xué)生在困難階段找到學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)生能夠通過樂趣獲得滿足與對(duì)學(xué)習(xí)的熱情十分必要。在此過程中，可以通過班級(jí)內(nèi)團(tuán)隊(duì)的互幫互助，讓學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)的幫助下快速獲得提升。

2.幫助學(xué)生找到正確的方法

正確的方法是最好的老師。大班授課的現(xiàn)狀容易讓存在智力成長(zhǎng)差異、性格取向差異等學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)。因此，為了幫助學(xué)生在快速成長(zhǎng)階段找到適合終身學(xué)習(xí)的正確方法，可以積極采用學(xué)生分類的方式，并將分類的時(shí)間調(diào)整確定為一個(gè)季度或是更短，從而讓學(xué)生能夠在成長(zhǎng)過程中找到適合自己的方法，并再次對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情、對(duì)自身成長(zhǎng)充滿希望。

3.幫助學(xué)生明確系統(tǒng)認(rèn)知

小學(xué)階段教學(xué)擁有較多課程，這些課程之間均存在著較大的聯(lián)系。因此，為了幫助存在偏科問題的困難生找到正確的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)當(dāng)在一定程度上提升學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系之間的認(rèn)識(shí)。在此過程中，可由專門負(fù)責(zé)幫助困難生的教研團(tuán)隊(duì)為這些學(xué)生開設(shè)專門的附加授課，讓這些學(xué)生能夠通過了解和認(rèn)識(shí)過程，明確學(xué)習(xí)每門課程對(duì)于今后發(fā)展的重要作用，以及當(dāng)前這些課程之間的潛在聯(lián)系，從而讓他們端正對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)課程體系的態(tài)度。

通過上文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作為每個(gè)人成長(zhǎng)的重要初始階段，將會(huì)為良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得等奠定重要基礎(chǔ)。然而，由于小學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及家庭背景因素，使小學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)、缺乏興趣等問題，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)。因此，不斷從根源上獲取小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及特點(diǎn)，并由此設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的改進(jìn)方案將更加具有科學(xué)效用。在本文中作者在對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育背景開展研究的基礎(chǔ)上，對(duì)這類學(xué)生的成因及特點(diǎn)開展研究，并提出了些許有利于解決這一問題的科學(xué)途徑。利用本文的研究作者希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究做出自身貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]修云輝，曾玉山.小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因及干預(yù)策略研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2]楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006（2）.

編輯 李靜玲endprint