左麗

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂旨在促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，盡量讓學(xué)生在課堂上自由自在，充分發(fā)揮想象力，從而使課堂教學(xué)更高效?？菰锼腊宓慕虒W(xué)風(fēng)格已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，取而代之的是能夠活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)手段。簡(jiǎn)筆畫作為一種簡(jiǎn)單并能突出事物特征的繪畫方式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂上。簡(jiǎn)筆畫恰恰既能抓住小學(xué)生的注意力，又能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。教師在使用簡(jiǎn)筆畫授課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能嘩眾取寵，忘記教學(xué)初衷，而應(yīng)該合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這種教學(xué)手段，為提高課堂教學(xué)效果提供幫助。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；漢字學(xué)習(xí)；教學(xué)手段

簡(jiǎn)筆畫作為一種簡(jiǎn)單并能突出事物特征的繪畫方式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂上。這種符合小學(xué)生認(rèn)知心理，教師操作起來(lái)又簡(jiǎn)單生動(dòng)的教學(xué)手段，既能激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)語(yǔ)文課上如何應(yīng)用做簡(jiǎn)單闡述。

一、小學(xué)生的認(rèn)知水平

人的注意力集中能力，是隨著年齡逐漸增強(qiáng)的。小學(xué)生的年齡決定了他們很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。他們很容易被周圍的新鮮事物吸引，自我控制能力較弱。教師需要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法，將教學(xué)活動(dòng)高效率地完成。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知能力，即只注意事物的表面，從形象思維過(guò)渡到抽象思維需要一個(gè)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，旨在輔助小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文教師將簡(jiǎn)筆畫技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，正好契合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能幫助學(xué)生將抽象的概念形象化，便于小學(xué)生理解和記憶，而且還活躍了課堂氣氛。簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)特點(diǎn)是要求學(xué)生細(xì)心觀察老師每一筆動(dòng)作，用心記憶，并模仿著畫出來(lái)。在小學(xué)生模仿教師畫簡(jiǎn)筆畫的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，大腦和肢體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。

二、簡(jiǎn)筆畫在學(xué)習(xí)漢字中的應(yīng)用

漢字作為世界上僅存至今且被廣泛應(yīng)用的語(yǔ)素文字，即表意文字，至今已經(jīng)有四千多年的歷史，在形體上由圖形演變成筆畫，至今仍然能通過(guò)漢字的字形來(lái)推斷字意。而且很多其他亞洲國(guó)家，諸如日本、韓國(guó)等都有部分漢字，可見(jiàn)，漢字的表意文化影響很深。簡(jiǎn)筆畫運(yùn)用在漢字學(xué)習(xí)上，就是利用簡(jiǎn)筆畫突出事物特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，將漢字形象化，便于學(xué)生理解記憶。比起有些教師只是機(jī)械地讓小學(xué)生反復(fù)抄寫，靠死記硬背來(lái)加深記憶，簡(jiǎn)筆畫技能在漢字學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

教師利用漢字的造字原理，將一個(gè)個(gè)漢字用簡(jiǎn)筆畫的形式形象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了快速記憶漢字之外，還培養(yǎng)了觀察能力、創(chuàng)新能力和想象力。利用簡(jiǎn)筆畫記憶漢字，比起機(jī)械記憶可以達(dá)到事半功倍的效果。但是，簡(jiǎn)筆畫對(duì)教師的繪畫功底有比較高的要求，而且還要精通漢字的造字原理。值得注意的是，我們現(xiàn)行的漢字是簡(jiǎn)化字，之前的繁體字更能體現(xiàn)漢字的本來(lái)意義。教師在課堂上可適當(dāng)利用繁體字與簡(jiǎn)化字之間的聯(lián)系，進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫描繪，更能加深學(xué)生的理解力。

三、詞語(yǔ)也可以用簡(jiǎn)筆畫展示

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課文比起筆者小時(shí)候的課文要難得多，有很多生疏抽象的詞匯，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。然而，如果使用簡(jiǎn)筆畫來(lái)將這些詞匯形象化，學(xué)生一目了然很容易就理解了，重難點(diǎn)的詞匯被有效理解和記憶。

比如，學(xué)習(xí)一些抽象的科學(xué)小品文，一些專業(yè)詞匯學(xué)生只看課文很難理解。教師可用簡(jiǎn)筆畫將課文中的抽象詞匯形象化。在課文《長(zhǎng)城》中就有很多專業(yè)詞匯，比如望口、垛子等，用語(yǔ)言是很難去形象描繪的，教師利用簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)單幾筆勾勒出古長(zhǎng)城的樣子，垛子、望口等一目了然。當(dāng)然也可使用多媒體教學(xué)來(lái)展現(xiàn)垛子和望口，但卻沒(méi)有簡(jiǎn)筆畫能夠吸引學(xué)生全程關(guān)注。

四、用簡(jiǎn)筆畫展示某種意境

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，不僅是記敘文、說(shuō)明文，還有一些簡(jiǎn)單的散文和詩(shī)歌。詩(shī)歌作為古代語(yǔ)言最精華的部分被后人保存下來(lái)，現(xiàn)代人，特別是年齡尚小的小學(xué)生，很難理解古詩(shī)的內(nèi)容和意境。如果僅僅是教學(xué)生背誦，而不能使學(xué)生們理解，那是對(duì)古代文化最大的遺憾。由于小學(xué)生的理解能力不夠，僅靠語(yǔ)言是很難讓他們深刻理解詩(shī)歌的，而教師如果使用簡(jiǎn)筆畫，將古詩(shī)的內(nèi)容和作者的心聲形象化，就能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，跟著簡(jiǎn)筆畫的節(jié)奏，感受詩(shī)歌的意境和詩(shī)人的心聲。

比如，學(xué)習(xí)七言古詩(shī)《絕句》，小學(xué)語(yǔ)文教師利用簡(jiǎn)筆畫，將詩(shī)中的每一個(gè)場(chǎng)景形象地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的眼前就會(huì)很容易出現(xiàn)“黃鸝、翠柳、白鷺”等，栩栩如生。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂旨在促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，盡量讓學(xué)生在課堂上自由自在，充分發(fā)揮想象力，從而使課堂教學(xué)成果高效。簡(jiǎn)筆畫恰恰既能抓住小學(xué)生的注意力，又能發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。教師在使用簡(jiǎn)筆畫授課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能嘩眾取寵，忘記教學(xué)初衷。而應(yīng)該合理運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫這種教學(xué)手段，為提高課堂教學(xué)效果提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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