楊文文

摘 要：小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)相對(duì)重要的階段，因?yàn)檫@時(shí)開始了應(yīng)用題的教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)從簡單到復(fù)雜的過渡期。應(yīng)用題由一步到幾步，需要學(xué)生歸納、綜合能力的提高，從解題方法中把握特點(diǎn)，掌握規(guī)律，真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級(jí)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用題

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，這一階段較低年級(jí)來說難度逐漸增大，是小學(xué)階段一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，題材廣泛，有許多步驟多、運(yùn)算復(fù)雜的題，應(yīng)用題都會(huì)給這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。作為三年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把握好教材的內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等，由淺入深，讓學(xué)生逐步提高自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、解題能力、應(yīng)用題的思路、數(shù)學(xué)思維等。為了完成這個(gè)時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，我們要遵循教學(xué)規(guī)律，善于把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、思維認(rèn)知特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段還處在具體形象思維階段，所以教師在教學(xué)方面要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，為學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過具象化的情境和道具，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，用創(chuàng)造性的方式解決抽象邏輯不足的難題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于小學(xué)生對(duì)故事、動(dòng)手活動(dòng)、游戲等都非常感興趣，所以數(shù)學(xué)教學(xué)可根據(jù)學(xué)科需要將教材中的問題編成故事，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在愉快的氛圍里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

二、引發(fā)互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)教學(xué)需要教師的課堂設(shè)計(jì)，設(shè)置一定的問題情境引入教學(xué)，比如通過對(duì)某個(gè)知識(shí)的疑問，或?qū)δ硞€(gè)概念的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、思考問題，最后通過教學(xué)互動(dòng)，師生之間、生生之間的交流來達(dá)到解決問題的目的。通過互動(dòng)過程，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可以讓他們自主探索去計(jì)算得出結(jié)果，讓學(xué)生主動(dòng)探究，嘗試解釋過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行思考、歸納，最后通過教師對(duì)計(jì)算結(jié)果正確與否組織對(duì)解題思路的大討論，引導(dǎo)學(xué)生積極地表達(dá)自己的解題思路，引入今天的教學(xué)內(nèi)容——先算乘、除，后算加、減的數(shù)學(xué)運(yùn)算步驟，讓學(xué)生在頓悟中，牢靠而深刻地掌握數(shù)學(xué)概念。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的探究性問題會(huì)讓學(xué)生非常感興趣，而且會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，將自己的收獲和疑惑通過小組互動(dòng)討論來得到很好的分享與解決，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)生活化，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用

在教學(xué)備課時(shí)，應(yīng)該從生活中挖掘更多的符合課堂教學(xué)的內(nèi)容，精心的對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)置，利用學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)資料，對(duì)教材做全面的精講和解析，注重知識(shí)與生活化材料的前后聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力來制訂教學(xué)計(jì)劃，區(qū)分課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

除此之外，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去解決生活中常見的數(shù)學(xué)問題。可以通過主動(dòng)探究，來發(fā)現(xiàn)更多適合用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的生活問題，比如計(jì)算超市購物的總花銷，植樹節(jié)計(jì)算所需要樹苗的數(shù)量，找到建筑設(shè)計(jì)上的長方形、正方形等，計(jì)算它的面積，家中裝修一共需要幾塊地板磚等。設(shè)計(jì)各種生活中的情境，或讓學(xué)生在生活中自行發(fā)現(xiàn)問題，以便于他們利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的具體問題。

四、及時(shí)反饋，強(qiáng)化練習(xí)與鞏固

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要趁熱打鐵，及時(shí)地鞏固學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生通過隨堂練習(xí)、課外作業(yè)、思考題等，來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。找到學(xué)生薄弱的部分，進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。布置的作業(yè)要有設(shè)計(jì)，不能眉毛胡子一把抓，要力求做到精、細(xì)、準(zhǔn)，要求學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)不能求快，要求質(zhì)量大于數(shù)量，爭取做到舉一反三，吃透知識(shí)點(diǎn)。

三年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及整數(shù)學(xué)習(xí)、多位數(shù)的運(yùn)算、簡單應(yīng)用題等，所以學(xué)生需要在溫故的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，將學(xué)科的基礎(chǔ)夯實(shí)，讓舊有的知識(shí)成為自己學(xué)習(xí)新知路上的幫手，對(duì)學(xué)習(xí)起到正遷移的作用。

總之，數(shù)學(xué)練習(xí)及課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在隨堂練習(xí)和課外練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)都要以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，使練習(xí)及時(shí)有效，并且要給學(xué)生最及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，積極鞏固學(xué)習(xí)效果。作業(yè)布置要注重強(qiáng)調(diào)趣味性和生活化，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，使隨堂練習(xí)和課外作業(yè)都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的效率。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們追求高效課堂的訴求是不會(huì)變的，也是不會(huì)停止的。教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問題并存，我們一定要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一步步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，做好三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的銜接工作，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育由低年級(jí)到高年級(jí)平穩(wěn)過渡，不至于出現(xiàn)低谷。

參考文獻(xiàn)：

毛杰，楊明春.成長的階梯：貧困山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐[M].四川大學(xué)出版社，2008.

編輯 李博寧endprint