王艷輝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育當(dāng)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是在生活中應(yīng)用較為頻繁的知識(shí)。因此，合理開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生未來生活以及學(xué)業(yè)而言具有積極意義。而基于核心素養(yǎng)視角教學(xué)方式的提出，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化提供了意見。簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的價(jià)值，同時(shí)從創(chuàng)建真實(shí)問題情景以及提倡多種學(xué)習(xí)方式兩方面分析如何基于核心素養(yǎng)視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)于2014年我國指定的《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》當(dāng)中，而這一概念自提出以來，便受到廣大研究者的關(guān)注。核心素養(yǎng)的提出，證明了我國教育的進(jìn)步，人們開始對(duì)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的目的進(jìn)行更為深入的思考，而教師的教學(xué)方式也隨著人們教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。小學(xué)教學(xué)方式也隨之改革，如何優(yōu)化教學(xué)方式也成為各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的價(jià)值

（一）提高學(xué)生本身數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教育的基本目的之一便是提升公民整體素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)則是公民的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)于計(jì)算、歸納等基礎(chǔ)之上形成的具體的思維方法，對(duì)學(xué)生解決生活問題而言具有積極意義。不僅如此，數(shù)學(xué)知識(shí)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)技能可有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)有利于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑸町?dāng)中的內(nèi)容抽象化。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的存在可以有效提高學(xué)生思維的靈活能力，使得學(xué)生成長與發(fā)展更具個(gè)性化。

（二）體現(xiàn)小學(xué)課程理念與目標(biāo)

基于教育改革的不斷深化，教師教學(xué)理念也隨之變化，其教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而令每名學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展各不相同，而數(shù)學(xué)課程教育原本的目的與價(jià)值便是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，需要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)，但目前許多教師卻并不愿意將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，在課堂當(dāng)中也僅僅是單方面將理論知識(shí)灌注給學(xué)生，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，也未能起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。針對(duì)該現(xiàn)象，建議教師將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。不僅如此，實(shí)際問題同數(shù)學(xué)問題之間也存在差別。教師提出的算式或是應(yīng)用題均屬于數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)問題通常只有一種解決方式與答案。但實(shí)際生活當(dāng)中的問題卻往往有多種解決方式。學(xué)生如能將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，不僅能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更為牢固，而且思維也更為活躍，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的問題，從而逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以“雞兔同籠”這一經(jīng)典應(yīng)用題為例。教師可以用更為簡單的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景。如教師可以提問：“有一些小兔子和小雞同時(shí)關(guān)入相同的籠子里面，一共有35只，從下面數(shù)，有94只腳，那么，籠子當(dāng)中共有幾只兔子，又有幾只雞呢？”該題目如果使用一元一次方程或是二元一次方程求解，較為簡單，但針對(duì)尚未接觸這一知識(shí)的學(xué)生而言，便需要其通過其他思路解決，即運(yùn)用簡單的四則運(yùn)算處理這一問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“假設(shè)將雞全部取出，同時(shí)將兔子兩只前腿抬起呢？”此時(shí)學(xué)生便可從該角度入手解決問題，最終得出兔子數(shù)量的計(jì)算方式（94-35×2）/2=12（只），進(jìn)而得出雞的數(shù)量為23只。此時(shí)教師可引入一個(gè)未知量，即假設(shè)已知有n只兔子，則有4n+2（35-n）=94。如此一來，不僅令學(xué)生能夠更為熟練地應(yīng)用四則運(yùn)算，豐富了學(xué)生的解題思路，使得學(xué)生逐漸具備以多種思路解決問題的核心素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生之后一元一次方程與二元一次方程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

任何知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)都不可以利用單方面灌輸或是機(jī)械模仿開展，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)自然也不可如此。盡管教師通過課堂傳授學(xué)生知識(shí)是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要模式，但學(xué)生也需要通過其他學(xué)習(xí)方式鞏固自身知識(shí)。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建議教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。課堂當(dāng)中較為常見的方式有分組合作學(xué)習(xí)方式。所謂分組合作學(xué)習(xí)，即將多名學(xué)生分為一組，彼此互相幫助、互相監(jiān)督，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更高的認(rèn)知水平，學(xué)生之間可以指出對(duì)方知識(shí)體系的疏漏，從而確保學(xué)生掌握的知識(shí)更為全面與扎實(shí)。且這種教學(xué)方式也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以課程“圖形的拼組”為例，教師可以為每名學(xué)生發(fā)放若干個(gè)相等的圖形，如正方形、直角等腰三角形等，要求學(xué)生分組，通過拼組形成其他圖形。相比學(xué)生單人拼組，分組能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思路，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想與觀念能力的形成，也有利于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，而隨著學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升，學(xué)生數(shù)學(xué)能力也將隨之提高，能夠靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中存在的問題。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其重點(diǎn)不僅僅是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生解題的思路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint