丁玉榮

摘 要：新課程改革不僅提出了新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，其對于課堂教學(xué)模式的發(fā)展也提出了新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也要改革以往的教學(xué)觀念與形式，提出新的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展提供必備的條件。主要從教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價這四個方面簡單地闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革

改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式是新時期背景下開展課堂教學(xué)的首要條件。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生互動，采用多種方法設(shè)計教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行中肯而有效的評價，從而真正地將新課程改革的理念貫徹其中，更好地促進學(xué)生的能力發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，往往是教師負責(zé)講，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的過程太過于被動，學(xué)生也缺少自主思考的時間。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，因此，在新的教學(xué)背景下，教師要注重學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行測量，并通過計算比較出相應(yīng)的長方形和正方形的周長。學(xué)生在測量計算的過程中，對所學(xué)知識的認識就會加深，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。并且，學(xué)生親身參與到課堂的學(xué)習(xí)中，既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)主體的地位，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，為其今后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程由單向向互動發(fā)展

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了節(jié)省有限的課堂時間，大多數(shù)教師都采取“講授式”的方法進行教學(xué)，而新的教學(xué)理念更加關(guān)注師生的互動，明確指出數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在師生的互動學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更好地促進學(xué)生的能力提升。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師就可以通過提問的方式與學(xué)生進行互動，難度逐漸提高的問題也會引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，從而有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以循序漸進地提問，如：“一年有多少個月？每個月有多少天？每個月份的天數(shù)是相同的嗎？一年有多少天呢？”由于學(xué)生在日常的生活中也經(jīng)常接觸到年、月、日，教師這樣的提問既可以讓學(xué)生聯(lián)想到自身的生活經(jīng)驗，又可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，使其真正地將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與能力。

三、教學(xué)方法由單一向多樣發(fā)展

“喜新厭舊”是大部分小學(xué)生的共同特點，采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生進行課堂的高效學(xué)習(xí)。因此，改革課堂教學(xué)的方法，采用多樣的方式設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種教學(xué)形式，豐富課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過程新穎而有趣。

針對小學(xué)生的個性特點，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時就可以從多個方向出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。如在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”時，教師可以借助生活中的超市購物場景引入教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活情境；在教學(xué)“多邊形的面積”時，教師可以讓學(xué)生在合作討論中進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與探究意識；在教學(xué)“圖形的變換”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實際的圖形變換操作，在直觀的操作中學(xué)習(xí)知識，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)精彩紛呈。

四、教學(xué)評價由定量向多元轉(zhuǎn)變

很多教師在教學(xué)時都會忽略課堂的評價這一環(huán)節(jié)，評價不僅是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的過程，還是引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)與反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教師的中肯評價，學(xué)生會認識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，他們也會將眼光從解題的對錯轉(zhuǎn)移到自身能力與思維的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中及時的課堂評價是必不可少的。

在一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束前，教師都要組織學(xué)生進行評價，可以先通過學(xué)生的自評與互評促進學(xué)生的反思，然后教師再根據(jù)“鼓勵為主、批評為輔”的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行補充點評，以起到激勵學(xué)生的作用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整而充實，使其清楚地認識到自己的實際學(xué)習(xí)情況，以便及時地查漏補缺，保證課堂學(xué)習(xí)的實效性。

基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求，面對課程改革的新目標(biāo)與新理念，數(shù)學(xué)教師也要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改革以往的教學(xué)手段與方法，以便更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，真正地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮endprint