吳玲歧

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種方法。它不按主題組合，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文本的形式，把握文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在群文閱讀視域下進(jìn)行的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力會(huì)大有裨益。

一、議題的確定

群文閱讀促讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，議題不是按文章的主題來(lái)確定的，而是按照構(gòu)段謀篇的寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法來(lái)確定的、可以供師生展開(kāi)議論并仿寫(xiě)的話(huà)題。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的議題確定有以下特點(diǎn)：

1.議題的唯一性

群文讀寫(xiě)議題的確定不能想當(dāng)然，隨意定。因?yàn)檫x入教材的文章皆是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，無(wú)論是謀篇布局，還是遣詞造句，無(wú)論是結(jié)構(gòu)特色，還是語(yǔ)言特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)并借鑒的地方非常多。假如面面俱到，就不會(huì)有多少收獲?！叭跛?，只取一瓢飲”，議題一定要基于課文最突出的特點(diǎn)，選擇課文與眾不同的地方及創(chuàng)新之處。抓住重點(diǎn)，不及其余，教師講透，學(xué)生學(xué)會(huì)。一課一點(diǎn)，一點(diǎn)一練，一練一得。

比如《窮人》這一課對(duì)桑娜的心理活動(dòng)與動(dòng)作描寫(xiě)很細(xì)致，具有特色，因此可以把本課讀寫(xiě)結(jié)合的議題確定為心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)人物。這樣既寫(xiě)了桑娜矛盾的心理活動(dòng)，又突出了桑娜的善良，讓人感動(dòng)。

2.議題的可操作性

我們確定的議題確實(shí)能夠?qū)⒆x寫(xiě)結(jié)合落實(shí)到常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)指導(dǎo)，視課文為寶藏，以課文為例子，提煉出能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的議題，根據(jù)議題進(jìn)行仿寫(xiě)或者創(chuàng)作，真正達(dá)到“用課文教”的目的。

二、群文的選擇

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文包括閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面，讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。”閱讀既能開(kāi)闊學(xué)生視野，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)，陶冶情操，又能為學(xué)生提供表達(dá)形式、寫(xiě)作方法的范例。群文閱讀就是為了進(jìn)一步掌握議題所涉及的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法，借鑒其寫(xiě)作技巧，真正能夠熟練運(yùn)用議題所提出來(lái)的寫(xiě)作方法進(jìn)行習(xí)作。

群文閱讀促讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式，根據(jù)提取的“公因式”即議題，選擇“同類(lèi)項(xiàng)”即同種寫(xiě)作方法的文章，也就是根據(jù)課內(nèi)一篇確定的議題，選擇課外三至五篇同類(lèi)文章。學(xué)生在反復(fù)閱讀同一種議題文章的過(guò)程中，加深對(duì)此類(lèi)文章寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如根據(jù)《刷子李》一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。其與視頻《貓和老鼠》《生死攸關(guān)的燭光》《賣(mài)瓜》等文章組成群文。

三、議題的講練

教師一旦確定議題進(jìn)行習(xí)作，那就要給學(xué)生講解這個(gè)議題的有關(guān)知識(shí)，比如借物喻人的寫(xiě)作方法的講解和練習(xí)。

第一步：讓學(xué)生明白什么是借物喻人。借物喻人，就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種品格，這也是作文中用來(lái)表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫(xiě)作方法。無(wú)論寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄；可以大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。

第二步：結(jié)合主讀課文《落花生》分析講解作者是怎樣運(yùn)用這一寫(xiě)作方法的。文章以父親對(duì)孩子的教導(dǎo)為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，運(yùn)用了借物喻人（借用花生的特點(diǎn)來(lái)比喻怎樣做人）的寫(xiě)作方法：父親引導(dǎo)孩子談花生，目的是為了論人生；他贊美花生的品格，也是為了說(shuō)明做人應(yīng)該做怎樣的人?！拔摇睆母赣H的話(huà)中體會(huì)到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。這個(gè)認(rèn)識(shí)得到了父親的肯定。這就像畫(huà)龍點(diǎn)睛一樣，很自然地表達(dá)出了文章的中心思想。

第三步：學(xué)生自讀群文《桃花心木》《白楊》《梅 花 魂》等三篇文章。老師提出閱讀要求：

1.仔細(xì)閱讀三篇文章，分別找出文中運(yùn)用借物喻人寫(xiě)作方法的段落，弄明白作者是借什么物，喻什么人。

2.文章要表達(dá)的中心思想是什么？

讓學(xué)生在較多的感性材料即案例中無(wú)聲地感受，能更好地體悟借物喻人的寫(xiě)法。通過(guò)讓學(xué)生“讀—悟—練”，體會(huì)寫(xiě)法，掌握技巧。

第四步：教師總結(jié)。在選擇題材時(shí)，選擇貼近自己生活實(shí)際且又有所感悟的事物，進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，寫(xiě)出事物的特點(diǎn)。即所借之物那種喻人的品格。如寫(xiě)小草在石縫中鉆出，在暴風(fēng)雨中經(jīng)歷蹂躪和打擊仍存活下來(lái)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)小草的特點(diǎn)是堅(jiān)強(qiáng)不屈。

從所借之物到所喻之人要過(guò)渡自然，不能勉強(qiáng)湊合。把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。要在前面描繪事物的基礎(chǔ)上，由事物固有的特征自然而然地聯(lián)想到要贊美的人，或流暢地引申出從中得到的啟示。如由“滴水穿石”可以聯(lián)想到持之以恒的可貴這就是自然過(guò)渡。而同一種事物，從不同的角度思考，引發(fā)的聯(lián)想也會(huì)有所不同。

第五步，實(shí)戰(zhàn)演練。運(yùn)用借物喻人的方法完成習(xí)作。

四、議題的形式

群文閱讀促讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的議題可以是微觀(guān)層面的片段仿寫(xiě)，還可以是宏觀(guān)層面的文章構(gòu)思。群文閱讀促讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)契合“閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力”的讀寫(xiě)關(guān)系，可以形成以讀悟?qū)憽⒁宰x促寫(xiě)、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、讀寫(xiě)結(jié)合的良性循環(huán)。

注：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)高段閱讀教學(xué)中以“群文閱讀”促“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的策略研究》GS[2016]GHB0554階段成果之一。

編輯 李琴芳endprint