張力丹

摘要：個性化教學的思想是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性，促使每個學生都能得到主動的發(fā)展為目標的。個性化教學是教育現(xiàn)代化的趨勢，真正樹立“以學生為主體”的教育思想。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；個性化教學；研究

研究表明，個性是蘊藏在生命本質(zhì)中的并通過生命的形式呈現(xiàn)出來的個體獨特特征。語文教學是語言和文學的表現(xiàn)形式，個性可以表現(xiàn)藝術(shù)，語文教學是一門藝術(shù)。小學語文教師如果個性化強，能夠有意識地追求教學藝術(shù)化，就會使語文教學課堂充滿個性的風采和活力。

一、真正樹立“以學生為主體”的教育思想

教師在尊重、理解、關(guān)心和相信學生的前提下，應(yīng)給他們提供寬松的語文學習環(huán)境，給他們創(chuàng)造盡可能多的運用語文工具的機會，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習個性的重要條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的核心。這種良好的學習境界必須在教師尊重學生個性的前提下才能實現(xiàn)。因此，教師必須擺正“教”與“學”的位置，必須樹立以學生為主體的思想。

在教學觀念上，要真正打破教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，摒棄否定學生學習個性的主觀主義的教學思想。教師的教學要符合學生的學習規(guī)律，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等一切教學手段的運用，不僅使學生能掌握知識，而且能駕馭這些知識。

二、營造個性化教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

心理學家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學生的個性化創(chuàng)造能力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”。因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，應(yīng)牢固樹立學生本位思想，塑造新型的師生關(guān)系。學者寧鴻彬向?qū)W生提出“三歡迎”，即歡迎質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，見解；“三允許”：允許說錯，改錯，保留意見。這無疑為我們提供了一個較為全面的創(chuàng)新師生關(guān)系的范例。

心理學家龍澤武指出：“在促進兒童學習方面，不能無視情感的作用”。 重視情感體驗是新課標基本要求，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，就越能激發(fā)個性化發(fā)展。在教學中，往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對他的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，個性化教育首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，必須建立平等、和諧、情感融洽的師生關(guān)系，使學生精神振奮，輕松自由，克服學習上的自卑感和恐懼心理，張揚主體意識，敢于表現(xiàn)自我，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。著名教育家霍懋征說過這樣一句話：學生好比種子，播種在校園肥沃的土壤，老師給與適當?shù)目諝怵B(yǎng)分，就能茁壯成長。在課堂教學中，教師要甘愿做“人梯”：教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”，參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想；做“幕后導(dǎo)演”：把學生推向?qū)W習前臺，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的個性化教學環(huán)境。給學生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，設(shè)計多種方式，搭設(shè)大舞臺，創(chuàng)造展示自我、激發(fā)潛能、開啟心智的空間，為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。正如《學會生存》一書所指出的“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”

三、因人施教，加大參與力度，發(fā)揮學生的主動性

學生的個性差異是千差萬別的，學生個人天賦的差異、所處環(huán)境和接受教育的條件不同，決定了他們的才能特長和興趣愛好也不同。如果教師仍采取過于強求一律、要求劃一的教育，必然會壓抑個性發(fā)展，影響創(chuàng)造性和潛在才能的發(fā)展，培養(yǎng)出來的人就難于適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，也不符合當前素質(zhì)教育的要求。我們必須因人施教，在教學中創(chuàng)造一個民主、自由、平等的氛圍，讓學生在這樣的氣氛中為自己選擇最佳學習境界、最優(yōu)學習途徑、最好的學習方法，使每個學生的主動性都得到充分的發(fā)揮，以實現(xiàn)個性、主體性的發(fā)展。

四、開展語文課外活動，培養(yǎng)個性化學習能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。生活處處皆學問，語文與生活有天然的聯(lián)系。我們應(yīng)提倡課內(nèi)外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，走向社會，開展活動，真正使學生利用課外所獲進行課堂練習，通過課堂練習引導(dǎo)課外生活實踐。正如中村春二先生說：“教育必須倡導(dǎo)自由教育，貫徹尊重孩子們個性的教育方針?！彼J為：“教育不要把孩子們束縛在老師的計劃中，而要讓他們到大自然中去，孩子們的夢想比老師的計劃更要大得多?！庇浀米骷胰~文玲曾說過一句話：社會與人這部無頁碼的書，什么時候才能讀得通??！開展各項社會實踐活動。開放的社會，開放的課堂，學生不應(yīng)生活在真空中，是時刻與社會接觸。教師應(yīng)給學生一雙“慧眼”，去體會社會生活的真善美，去鄙棄社會生活的假惡丑，去憎惡去批判，去同情去關(guān)愛，把社會作為第二課堂。

總之，“以人為本，發(fā)展個性”是語文教學發(fā)展的方向。個性化的語文教學是語文教改的需要，也是素質(zhì)教育的需要。語文教學同樣講究藝術(shù)，語文教師要從個性化的作品、知識內(nèi)容豐富的教材中提煉出知識精華，再將自己對教材的個性理解與教學目標、教學手段相融合，形成課堂教學設(shè)計。這就是個性藝術(shù)化的過程，對于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，個性化的語文教學藝術(shù)具有得天獨厚的條件。

參考文獻：

劉玉靜.實施個性化語文教學的若干策略[J].當代教育科學.2013（05）