張帆

摘要：初、高中文言文教學長期脫節(jié)，高中學生對文言文學習有疏離感，調動學生學習文言文的興趣很重要。在課堂上對文言文教學進行創(chuàng)新尤為重要，可從巧妙開場、自主探究、總結文言知識、提倡學生個性化解讀等多個方法來激發(fā)學生學習文言文的興趣。

關鍵詞：創(chuàng)新教學；巧妙開場；自主探究；總結歸納；個性化解讀

高中文言文教學一直是語文教學的重點，更是難點，初、高中文言文教學脫節(jié)，學生對文言文學習有疏離感。要達到好的教學效果，教師必須從文言文教學的課堂改革與創(chuàng)新入手，配合新教材和課改的需要，采用靈活多樣的教學方式，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)和提高學生閱讀文言文的能力，同時加深對祖國傳統(tǒng)文化的了解和熱愛。下面是我在高中文言文教學創(chuàng)新課堂的幾點嘗試。

一、巧妙開場，調動學生學習興趣眾所周知，好的開場白能迅速將學生的學習興趣調動起來，將學生的注意力集中在所要學習的課文上，激發(fā)其探究的欲望。

1.對聯(lián)導入 高中語文必修三《過秦論》的作者賈誼與長沙有密切關系，在介紹賈誼時，我先用ppt給學生展示一幅對聯(lián)：親不負楚，疏不負梁，愛國忠君真氣節(jié)。騷可為經，策可為史，以天行地大文章。然后要求學生根據(jù)必修一所學的對聯(lián)常識判斷哪是上聯(lián)哪是下聯(lián)，學生根據(jù)仄起平收的原則很快就判斷出來了。然后再請學生理解對聯(lián)的含義，教師簡單引導，學生很快就能體會出后人對賈誼的評價：賈誼不負梁王，盡到了臣子的職責；賈誼的策論是千古流傳的好文章。這樣的開頭言簡意賅，喚起學生對賈誼的興趣。

2.成語導入 成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以高度凝練的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內涵。比如學習《師說》，可以由初中所學的程門立雪這個成語故事導入新課；學習《鴻門宴》這篇課文時，先讓學生講講現(xiàn)代生活中人們對鴻門宴、秋毫不犯、勞苦功高、約法三章、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉這些成語的理解，再引導學生在課文和注釋里找出這些成語的出處和解釋，當同學們七嘴八舌地將這些成語的意思都補充完整的時候，他們對課文已有了一定的了解，再學習課文就不會覺得有難度。

3、音樂、繪畫、書法、電影導入 由于多媒體等現(xiàn)代教學手段的日益推廣和使用，在教學中適當插入音樂、視頻、書法作品，可以調節(jié)課堂氣氛，緩解學生視疲勞，給大腦充氧，同時還可以培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力和對藝術的熱愛，能使學生更好地理解課文。如學習《望海潮》時播放配合課文描寫的《錢塘風潮》；學習《項羽之死》時播放歌曲《霸王別姬》；學習《赤壁賦》可以展示趙孟頫的書法作品《前后赤壁賦》和蘇軾的書法和繪畫作品。

二、自主探究，給足思考預習空間

新課程標準注重學生自主探究過程的參與性。教師要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在

主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和過程。而很多情況下，學生的課前預習，都是盲目的。要么結合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。等到老師講的時候，依然是盲目的。甚至老師問到某個知識點，學生一概不知，長此以往，學生自主探究能力沒有得到任何提升，因此，課堂上要做到目標明確，重點突出，達到高效，必須充分了解學情，課前讓學生充分預習，結合相關練習讓學生充分熟悉教材，給足學生思考預習的空間。

對于較短篇目，可以鼓勵學生先自主翻譯，在翻譯的過程中梳理自己不懂的字、詞、句。同時，也可把自己有疑問的地方反饋給老師。這樣，上課時，老師則通過學生上交的譯文來發(fā)現(xiàn)學生共性的問題，重點講解。學生知道自己哪些沒掌握，老師也了解了學生的情況，避免了滿堂灌，有效地提高課堂效率。如果是較長篇目，則可以畫一些句子或詞語讓學生提前去解決。

在上《過秦論》時，我設置的教學目標之一就是處理學生自學時碰到的難點、盲點。這里強調的還是自主探究的方法，學生先預習、老師充分了解學情，做到有的放矢。如 “天下人云集響應，贏糧而景從”一句，很多學生沒能準確翻譯“響”字，這里的“響”字是一個詞類活用現(xiàn)象，通過學生課前的自主學習，老師在上課時就避免了通篇講解翻譯、學生記筆記不知重點、或者記滿了筆記，可真正掌握的卻極少的現(xiàn)象。做到重點突出，針對性強，效果明顯、從而達到了高效。

一段時間后，學生明確了文言文的重點，就可采用分組的方式，如分為文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊，讓學生去課文中找，然后在課堂上呈現(xiàn)預習成果，老師則進行點撥式的講解，大大提高了學生的學習積極性和主觀能動性。課后的歸納總結，也可采用此種方法。

因此，在教學過程中給足學生時間去自主解決問題，然后老師提問，或者學生質疑，共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學生聽記的教學模式為以學生為主角的課堂，充分調動了學生的積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

三、強化語法，總結文言特殊現(xiàn)象針對文言文中的大量文言特殊現(xiàn)象，需要反復強化現(xiàn)代漢語語法知識。如要弄懂“狀語后置”、“定語后置”等，前提是明確現(xiàn)代漢語的語法現(xiàn)象。試想學生分不清名詞、動詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語前置句”、“定語后置句”、“狀語后置句”？要解決這一問題，僅靠一堂課的語法知識講解是不夠的，關鍵是經?；仡?，反復強化，舉三反一，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識。

四、積極思維，提倡個性化解讀

文言文課堂上開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，這樣的課堂才有深度。課堂教學是提高教學質量的主要環(huán)節(jié)，課堂教學的優(yōu)劣程度，直接影響學生各方面素質的提高。應依據(jù)不同班級、不同層次的學生，采用靈活教學手段和教學方法來優(yōu)化課堂教學，從而提高課堂效率。正所謂“教無定法，貴在得法”。

如學習《過秦論》這篇文言文，賈誼提出秦國滅亡的原因是：仁義不施而攻守之勢異也。如果僅僅只停留到全盤接受這個論點的程度，對課文的學習還只是淺層次。秦國不施仁義滅亡，六國四君子“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”同樣滅亡，賈誼的觀點自相矛盾。秦國究竟是因為什么而滅亡？這個問題自然容易引起學生的熱議。

再如學習《勸學》，課文時節(jié)選，節(jié)選部分談到學習的作用和學習應持有的態(tài)度。有學生問，題目是勸學，勸人學什么呢？面對這一問題，再讀原文，學生找出“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”、“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”對荀子的勸學理解就不會僅僅停留在學習的作用和學習態(tài)度的強調上，而會明白荀子是強調學做人，進而談到荀子的“性惡論”，這樣對課文的理解就會大大加深。

錢夢龍說過：“和現(xiàn)代文教學相比，文言文教學“是語文教學改革的一個‘死角”。我認為：教師應滿懷希望，懷著大無畏的勇氣和信心，朝著這個“死角”進軍，用心教學，把握學情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。必要時需要另辟蹊徑，換個角度，你會發(fā)現(xiàn)文言文教學原來風景這邊獨好。

參考文獻：

[1]金娟偉：自主學習讓文言文教學柳暗花明[J].考試（教研版）.2009年01期

[2]何幫霞：培養(yǎng)學生主動學習文言文的方法探究[J].才智.2008年endprint