吳仲新

摘要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步以及教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，使得我國(guó)的教育在不斷的變革和創(chuàng)新。在這樣的情況之下，小學(xué)教育作為對(duì)學(xué)生的最基礎(chǔ)的教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文課是小學(xué)課程中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的課程之一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要注意學(xué)生綜合能力的發(fā)展。并且，伴隨著小學(xué)語(yǔ)文課改的不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文的素養(yǎng)和綜合的素質(zhì)。文章主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策這一課題進(jìn)行闡述，總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的問(wèn)題，從而針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，希望對(duì)教師的教學(xué)提供指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；問(wèn)題和對(duì)策

眾所周知，我國(guó)的小學(xué)教育主要準(zhǔn)對(duì)的是我國(guó)6—12歲的小學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的啟蒙教育。通過(guò)進(jìn)行小學(xué)教育，從而為小學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活以及工作都打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)語(yǔ)文的科目作為我國(guó)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一門(mén)學(xué)科，受到了國(guó)家和教育部門(mén)的重視。在目前的階段，由于小學(xué)生在語(yǔ)文科目的認(rèn)知能力、語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧方面還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和積累。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不喜歡語(yǔ)文科目等等情況的發(fā)生。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程的教育教學(xué)過(guò)程中，一定要注意提升學(xué)生在課堂上的主體地位，輔助學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新；并且不斷地創(chuàng)新課程的教育教學(xué)的手段和方法，增強(qiáng)課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終構(gòu)建綜合性的、開(kāi)放性的、創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)觀念相對(duì)陳舊進(jìn)入了21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)社會(huì)和人們的思想觀念的不斷發(fā)展，使得我國(guó)在教育領(lǐng)域的教育教學(xué)的觀念也在進(jìn)行著不斷的改革和創(chuàng)新。但是，在這樣的情況之下，雖然小學(xué)的語(yǔ)文老師都能夠提升語(yǔ)文學(xué)科地位以及教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文科目的重要性。在進(jìn)行語(yǔ)文科目的教育教學(xué)過(guò)程之中，能夠嚴(yán)格的按照課程的大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行課程的講解。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到課程的教育教學(xué)目標(biāo)以及有很好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，通過(guò)分析之后發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文老師的基本的教育觀念還沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。

2.習(xí)作教學(xué)水平低下學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為頭疼的不是語(yǔ)文字音、字形等等基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而是對(duì)作文的學(xué)習(xí)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生的作文水平相對(duì)較低。但是，語(yǔ)文最為一門(mén)非?；A(chǔ)的學(xué)科，最終的教學(xué)目的就是要提升學(xué)生的作文的寫(xiě)作水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。與這樣的情況相悖的是，小學(xué)語(yǔ)文科目中作文的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了減低學(xué)生分?jǐn)?shù)的重要部分，學(xué)生的作文能力相對(duì)較低。與此同時(shí)，一部分的小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行小學(xué)作文課程的教學(xué)中往往不知道怎么樣開(kāi)展小學(xué)作文課程的講解，而且學(xué)生對(duì)于小學(xué)作文課程也存在這一定的恐懼。長(zhǎng)時(shí)間過(guò)后，學(xué)生和老師一起回避了這個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有辦法提升寫(xiě)作的能力，使得作文就成為了學(xué)生語(yǔ)文科目的短板。

3.學(xué)生的閱讀能力差在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式為主導(dǎo)，在上課的過(guò)程中，老師依然是教學(xué)的主體。對(duì)教材的文章進(jìn)行講解時(shí)，還是由老師進(jìn)行分析和講解，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的吸收。在這樣的情況之下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)教材的文章進(jìn)行自己的探索和領(lǐng)悟，很少有機(jī)會(huì)去自己探索。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就沒(méi)有辦法去建立自主研究和創(chuàng)新的意識(shí)和能力，與此同時(shí)，學(xué)生很少主動(dòng)地進(jìn)行思考，使得學(xué)生的思維能力逐漸的退步，最終對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生消極的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程中的主體地位在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)活動(dòng)中，老師依然是教學(xué)的主體。對(duì)教材的文章進(jìn)行講解時(shí)，還是由老師進(jìn)行分析和講解，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的吸收。在這樣的情況之下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行自己的探索和領(lǐng)悟，這不利于學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升。所以，老師一定要在課堂的授課過(guò)程中注意提升學(xué)生在課堂上的主體地位，而老師輔助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立探索，引導(dǎo)學(xué)生的思維。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生就能夠在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索以及分析，通過(guò)這樣的過(guò)程，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)和分析能力。因此，在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文課程的授課中，老師一定要處理好學(xué)生的位置，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生提升他的學(xué)習(xí)和分析能力。

2.改變教學(xué)方式，提升課堂的氛圍在傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程之中，由于落后的教育理念使得教育方法和教學(xué)模式相對(duì)的落后，使得課堂上的氛圍相對(duì)低落。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)的興趣。所以在這樣的情況之下，老師一定要注意提升小學(xué)語(yǔ)文科目的探究型的學(xué)習(xí)模式，提升小學(xué)生在課程中的創(chuàng)造力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：老師可以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂授課的過(guò)程當(dāng)中設(shè)置與課程相關(guān)的情景，從而使得學(xué)生在情境中進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。并且利用現(xiàn)代化、信息化的多媒體的手段不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維和思考，從而讓學(xué)生自己去探索。

3.重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的文章閱讀和作文的學(xué)習(xí)相對(duì)困難，所以，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要注意學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力的培養(yǎng)和提升。所以，語(yǔ)文教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)，提高識(shí)字的速度，寫(xiě)字的自到也要到位，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。這樣才能讓小學(xué)生全而理解語(yǔ)文，也能夠全而掌握好語(yǔ)文能力。

三、結(jié)論

綜上所述，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步以及教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，使得我國(guó)的教育在不斷的變革和創(chuàng)新。在這樣的情況之下，小學(xué)教育作為對(duì)學(xué)生的最基礎(chǔ)的教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作用。所以，老師一定要注意在平常的教學(xué)中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)的采取對(duì)策改正問(wèn)題，最終使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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