付朝俠

摘要：隨著新課程改革的逐步深入實(shí)施，新課程理念已經(jīng)被廣大師生接受，并在教育教學(xué)工作中不斷深化。高中生物新課程為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力和增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代生活的綜合能力，其中創(chuàng)新能力是重要的組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新能力；生物教學(xué)

在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，淺談在生物新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、設(shè)疑置問(wèn)，播下創(chuàng)新思維的火種

古人云：“疑是思之初，學(xué)之端?！币墒撬季S的開(kāi)始，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。所以，問(wèn)題意識(shí)對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的前提。在教學(xué)過(guò)程中，師生都要樹(shù)立強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。因此，生物教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地抓住教材的關(guān)鍵，在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑置問(wèn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)的波瀾，引發(fā)他們?cè)谏扫D―置疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)揮潛能。例如：學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》這一課，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先利用多媒體展示幾個(gè)“大頭娃娃”的照片，問(wèn)：他們都是健康的孩子嗎？（學(xué)生回答：不是）接著問(wèn)：“是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢？”（學(xué)生：吃了假奶粉。）教師提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“正常的奶粉中蛋白質(zhì)含量大約有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白質(zhì)含量不足2%，長(zhǎng)時(shí)間飲用這樣的奶粉，生命會(huì)受到威脅，一些孩子雖然保住了生命，但是他們卻長(zhǎng)成影片中的“大頭娃娃”。從這個(gè)例子大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢？以此引入新課。新課教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生急于探求新知識(shí)的迫切心理，設(shè)置問(wèn)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)有什么重要的功能？為什么蛋白質(zhì)會(huì)具有如此多的功能呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究主題。在教師組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主對(duì)比觀察，經(jīng)歷探究氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，明確了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的多樣性以及蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中承擔(dān)著多種功能，上述問(wèn)題得到解決。

由此可見(jiàn)，設(shè)疑置問(wèn)是激發(fā)學(xué)生求知欲望，形成創(chuàng)新思維的動(dòng)力。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)求知欲，沒(méi)有問(wèn)題或感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)深入思考。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。這里需要指出，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是極為重要的；同時(shí)，不是所有的問(wèn)題都可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要能從不同角度和方向去設(shè)法解決。因?yàn)閯?chuàng)造的過(guò)程就是設(shè)法來(lái)解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創(chuàng)造活動(dòng)中最重要的一種思維活動(dòng)，因此要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，可以從以下幾方面入手：認(rèn)真組織學(xué)生思考和討論問(wèn)題，提出問(wèn)題后，要循循善誘，注意點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生積極思維和討論。組織學(xué)生討論時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這是創(chuàng)造思維本身的要求，同時(shí)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中也得到了發(fā)散思維的訓(xùn)練。積極開(kāi)展活動(dòng)。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如：開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小競(jìng)賽、小論文等活動(dòng)。開(kāi)展解題能力的訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)中有意識(shí)的開(kāi)展解題能力的訓(xùn)練是非常重要的。特別是開(kāi)展一題多解多變，是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效方法之一。要使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，就必須訓(xùn)練一題多解多變，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。注意逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維即反向思考。布置特殊作業(yè)。一般的作業(yè)都是在完成一定內(nèi)容后布置給學(xué)生作鞏固練習(xí)，一般不需要學(xué)生費(fèi)多大的力便可完成。也正因?yàn)槿绱?，在?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力方面，平時(shí)作業(yè)就顯得不足。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，同時(shí)也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業(yè)，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的問(wèn)題。它不拘形式，其實(shí)是一種開(kāi)放式的作業(yè)，本身即是發(fā)散的，要求也是多樣化的。因此不但沒(méi)有增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性，在實(shí)踐中收到了很好的效果。

三、營(yíng)造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)

提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。生物教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳飭?wèn)題。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

人類社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研新的教學(xué)改革，把創(chuàng)新教育融入自己的課堂教學(xué)之中，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)：

何蘭平. 高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策[J]. 學(xué)周刊，2013endprint