姚 倩，陳 靖*，謝 健，高文靜，劉錢梅

（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

護(hù)理本科個(gè)性化導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及策略

姚 倩，陳 靖*，謝 健，高文靜，劉錢梅

（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637000）

目的 了解護(hù)理本科個(gè)性化導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀及其影響因素，并提出相關(guān)建議。方法 選取南充市川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院305名學(xué)生，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查對(duì)象中約45%對(duì)本科生個(gè)性化導(dǎo)師制基本了解，另外認(rèn)為導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)價(jià)值觀等方面有幫助分別占比84.4%、93.5%、93.8%、94.5%。其中指導(dǎo)時(shí)間少是導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題。結(jié)論 個(gè)性化導(dǎo)師制實(shí)行以來(lái)取得較大成果，但同時(shí)存在較多問(wèn)題，需引起學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生的共同關(guān)注。

本科生導(dǎo)師制；個(gè)性化；影響因素；建議

導(dǎo)師制是高等學(xué)校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)[1]。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo),因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的專業(yè)，制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計(jì)劃以及將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力[2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇南充市川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院實(shí)施本科生實(shí)施個(gè)性化導(dǎo)師制的學(xué)生305名，其中女284名，男21名，平均年齡20.65歲。

1.2 方法

305名學(xué)生采取自行設(shè)計(jì)的個(gè)性化導(dǎo)師制調(diào)查表對(duì)大二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以班級(jí)為單位，填報(bào)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一宣讀和講解，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷305份，收回300份，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的初步處理，其中有效問(wèn)卷288份，有效回收率為94.4%，其中女267份，男21份。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中相關(guān)數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，同時(shí)采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析法、綜合評(píng)價(jià)法等統(tǒng)計(jì)分析法。

2 結(jié) 果

2.1 本科生個(gè)性化導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，約93.9%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制基本了解，約53.1%的學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系親密融洽，導(dǎo)師制的實(shí)施取得較好成效，學(xué)生的科研能力、專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)價(jià)值觀有提高分別占比84.4%、93.5%、93.8%、94.5%。然而導(dǎo)師制仍然存在較多問(wèn)題；約73.5%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師見(jiàn)面次數(shù)少，師生聯(lián)系較少，此數(shù)據(jù)說(shuō)明盡管學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，卻沒(méi)有發(fā)揮導(dǎo)師制的全部作用，長(zhǎng)此以往將不利于導(dǎo)師制的發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該加大落實(shí)力度，形成真正的有益于學(xué)生的個(gè)性化導(dǎo)師制。

2.2 導(dǎo)師制實(shí)施的影響因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：導(dǎo)師太忙、學(xué)校的支持力度以及學(xué)校配套的硬件設(shè)施不完善是影響個(gè)性化導(dǎo)師制發(fā)展的主要原因，分別占比77.8%、42.7%、53.4%；另外導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容要求模糊、學(xué)校管理不到位、導(dǎo)師資源少也有一定影響。見(jiàn)表1。

表1 影響導(dǎo)師制發(fā)展的因素（n，%）

3 討 論

3.1 個(gè)性化導(dǎo)師制現(xiàn)狀及影響因素分析

根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在本科生導(dǎo)師制中收獲不匪，通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生的科研能力、專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)價(jià)值觀均有提高。但同時(shí)也存在有不足之處，導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間以及學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師制的支持力度嚴(yán)重影響個(gè)性化導(dǎo)師制的發(fā)展。由于本科生個(gè)性化導(dǎo)師制對(duì)護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)是一新制度，面對(duì)未知領(lǐng)域需要更多的時(shí)間來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)，也需要更多時(shí)間適應(yīng)和完善。另一方面，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制情況的了解程度不夠，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，對(duì)科研興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)生與導(dǎo)師交流次數(shù)和深度不夠。導(dǎo)師指導(dǎo)方式不利于學(xué)生個(gè)體情況發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還有不足，導(dǎo)師自身能力需要提高。學(xué)校支持力度不夠，配套設(shè)施不健全。

3.2 完善個(gè)性化導(dǎo)師制的對(duì)策

3.2.1 拓展本科生導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師必須具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，現(xiàn)身說(shuō)法和榜樣作用具有較大的影響力，對(duì)學(xué)生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想學(xué)好理論知識(shí)和技能有很大的促進(jìn)作用[3]。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的師資結(jié)構(gòu)，合理制定出導(dǎo)師的任職資格及聘任方式等[4]，除充分利用好自身的師資外，還要多方面拓展導(dǎo)師資源。

3.2.2 學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與需求，找出自身需要導(dǎo)師幫助的方面，并積極主動(dòng)地與導(dǎo)師聯(lián)系，尋求幫助[5]。

3.2.3 加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的交流。導(dǎo)師要多與學(xué)生面對(duì)面交流，個(gè)體化指導(dǎo)。同時(shí)導(dǎo)師也要加強(qiáng)自身的能力培養(yǎng)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)，情感，就業(yè)，社會(huì)實(shí)踐，科研水平，人際交往方面進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論要求將教學(xué)的重點(diǎn)也要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，同時(shí)也要重視和提倡在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]。

3.2.4 減負(fù)。學(xué)校對(duì)導(dǎo)師減負(fù)，讓導(dǎo)師可以有更多的時(shí)間可以指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)導(dǎo)師工作加強(qiáng)考核，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供固定的場(chǎng)所，以方便導(dǎo)師與學(xué)生更好地進(jìn)行交流。

3.2.5 建立良好的測(cè)評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。目前高校的教師考核制度并不利于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施[4]。為充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校要建立規(guī)范的導(dǎo)師管理測(cè)評(píng)體系，可以將導(dǎo)師工作量與職稱評(píng)定、績(jī)效等結(jié)合起來(lái)，并給予導(dǎo)師一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等。對(duì)導(dǎo)師采取多元化的考核方式，加強(qiáng)管理，可以規(guī)定導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)，增進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生感情，加強(qiáng)學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。同時(shí)也要從學(xué)生的專業(yè)思想、人生態(tài)度、道德觀念等方面來(lái)評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作成效。

本科生個(gè)性化導(dǎo)師制有一定的發(fā)展歷史，但對(duì)于護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)也是一新制度，存在許多問(wèn)題。因此建議學(xué)生，導(dǎo)師與學(xué)校一起，共同完善個(gè)性化導(dǎo)師體制，促進(jìn)護(hù)理本科導(dǎo)師制的發(fā)展。

[1] 張慧玲,趙要松,李云霞,等.護(hù)理本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果分析[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(25):366-368.

[2] 繆卓慧,王惠珍.實(shí)施護(hù)理本科生導(dǎo)師制的探討[J].護(hù)理研究,2006,20(165):1-3.

[3] 林細(xì)吟,張美芬,趙飛英,等.導(dǎo)師制在護(hù)理本科生中的實(shí)施及效果[J].中華護(hù)理教育,2012,9(3):109-111.

[4] 石榮傳.本科生導(dǎo)師制：類型、實(shí)施現(xiàn)狀及完善對(duì)策[J].大學(xué)教育科學(xué),2016,157(3):70-73.

[5] 王欣鵑.護(hù)理本科生科研能力調(diào)查及對(duì)我國(guó)高等學(xué)校護(hù)理教育的啟示[J].護(hù)理研究,2013,27(7):2084-2087.

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本文編輯：張 鈺

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ISSN.2096-2479.2017.23.180.02

陳 靖（1970-），女，本科，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理教育、護(hù)理管理、急危重癥護(hù)理