劉志秀

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國目前一種新型的教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，作為教育界的研究熱點受到了越來越多人的關(guān)注。針對傳統(tǒng)教學(xué)手法的缺點與弊端，翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出，傳統(tǒng)教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題大部分都得到改善與優(yōu)化，通過相關(guān)的教學(xué)實踐也體現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。近年來的微課、慕課等系統(tǒng)的視頻教學(xué)方式的興起也為翻轉(zhuǎn)課堂的實行奠定了基礎(chǔ)，對在小學(xué)語文中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的相關(guān)研究有一定的研究價值與研究意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂

21世紀(jì)是一個信息時代，相關(guān)科技的發(fā)展對我國的教學(xué)也產(chǎn)生了非常大的影響，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法等都有了一個質(zhì)的變化。尤其是近年云計算時代的來臨，微課、慕課等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)也在逐漸地影響著我國教學(xué)的發(fā)展。在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂的概念已經(jīng)受到了較為廣泛的認(rèn)可，為小學(xué)語文教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)思路，算是教育界一個比較大的創(chuàng)新，但是真正在實踐中運用得還比較少，而且在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)中還存在著不少的問題。筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，淺談小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

一、我國目前的小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題的原因分析

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教學(xué)理念下的新型教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教育，其基本內(nèi)容包括組織學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)、教師進行指導(dǎo)與糾正以及通過學(xué)生之間互相探討解決問題等等。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能夠滿足我們當(dāng)前的教學(xué)需求，而且暴露出了較大的問題。翻轉(zhuǎn)課堂概念的出現(xiàn)符合社會發(fā)展的需求，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主體地位不明顯的問題。在近年的教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文中的應(yīng)用獲得了一定的成績，但是作為一種新型的教學(xué)方式，它在實際教學(xué)中仍存在很多不足。因此，對優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文中應(yīng)用的相關(guān)研究具有一定的研究價值與研究意義。

根據(jù)實踐教學(xué)情況，基本問題有以下幾種：

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍較窄

廣大教師在經(jīng)過多次的教學(xué)改革之后基本能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用卻很少。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系還有不完善的地方，這些都需要我們從實踐中發(fā)現(xiàn)，進行完善。教師的應(yīng)試教育理念較深，難以真正接受新型的教學(xué)方法，大部分都停留在了解的階段，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏深入的了解。另外，就是在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中沒有充分給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。單方面的灌輸知識違背了翻轉(zhuǎn)課堂本身的自主學(xué)習(xí)概念，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的錯誤運用，變得形式化。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)存在錯誤的理解

最突出的問題就是教師對小學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)缺乏正確的引導(dǎo)。小學(xué)生的思維能力、知識基礎(chǔ)都是比較薄弱的，再加上注意力容易分散、自制力較低等特點，常常會在合作探討中出現(xiàn)話題的方向有偏差、不懂如何思考、話題討論時缺乏組織，討論的效率與效果偏低。

二、優(yōu)化小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體措施分析

目前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文中的應(yīng)用基本可以分為三個階段，包括學(xué)生課前的學(xué)習(xí)、學(xué)生在課堂上進行交流討論問題、教師進行有針對性的教學(xué)和課后的教學(xué)反饋。

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，令學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并且對問題進行思考和作出解答。傳統(tǒng)課堂的基本形式就是教師單方面的授課，學(xué)生只需要在課堂中聽，沒有充分動員起學(xué)生，學(xué)生對于小學(xué)語文課堂的積極性與參與度明顯不高。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中。從心理學(xué)的角度上看，自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解，在課堂上能夠起到一定的心理暗示作用，從而提高小學(xué)生對語文課堂的專注度。

隨著社會的不斷發(fā)展，一系列微課、慕課等新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到了許多學(xué)生的喜愛，同時它也為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站上的視頻、PPT、習(xí)題等對教學(xué)內(nèi)容進行初步的了解，自主地發(fā)現(xiàn)問題并通過查閱相關(guān)資料進行解決。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)生交流討論問題以及教師進行指導(dǎo)

學(xué)生在課前已經(jīng)對課堂的教學(xué)內(nèi)容有了一個比較初步的理解，教師也可以通過相關(guān)網(wǎng)站對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個基本的了解。在課堂上，學(xué)生以小組形式交流討論在自學(xué)過程中遇到的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與表達能力，促進學(xué)生之間思維的碰撞。交流討論結(jié)束后，通過選舉代表進行總結(jié)，教師再對學(xué)生解決不了的問題進行講解分析，并對學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)進行點評。

3.課后的反思與教學(xué)反饋

通過自主學(xué)習(xí)進行語文課程的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言具有一定的難度，在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師可以通過組織學(xué)生進行課后反饋，讓學(xué)生反思自己的課堂表現(xiàn)以及課前的自主學(xué)習(xí)，這不僅能夠為教師完善課堂提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，還能夠讓學(xué)生反思自己的表現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代的產(chǎn)物，它在教學(xué)中的運用可以說是教育界的一項比較大的創(chuàng)新。雖然從來源上講，它不是我們國家的，但是對于教學(xué)，我們需要有一個較為開放的思想，勇于接受其他國家比較優(yōu)秀的教學(xué)成果并且化為己用。我們不需要全部借鑒，但需要針對我國的教學(xué)現(xiàn)狀以及國情，吸取精華的思想進行對應(yīng)的改革即可。對于教學(xué)，我們需要有開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到良性競爭當(dāng)中去，培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷縮小我們與發(fā)達國家的距離，緊跟國際教學(xué)理念發(fā)展的潮流。

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