黃玉平

摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、討論、教師指導(dǎo)、總結(jié)來(lái)獲得知識(shí)的一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)的形式更注重的是學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有著一定的輔助作用。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法輔助教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用方式

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，首先，它更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升，而不是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，更多的是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮；其次，這種教學(xué)模式尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、共同提升，縮小了學(xué)生之間的差異，為班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升考慮；再次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更注重課堂氛圍的營(yíng)造，它要求的是學(xué)生通過(guò)討論的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)，討論的過(guò)程也就是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的過(guò)程，相對(duì)而言這種形式下的班級(jí)氛圍會(huì)更活躍。綜合這幾點(diǎn)來(lái)講，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)是：注重學(xué)生能力開發(fā)、注重學(xué)生之間差異縮小、重視班級(jí)氛圍的營(yíng)造。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

（一）合理備課，有效地導(dǎo)入問(wèn)題的情境

導(dǎo)入式教學(xué)法要求教師在教學(xué)之前合理備課并在正式開展教學(xué)之前設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了保證教師設(shè)置的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力并有效引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教師可以利用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行，舉例而言：教師在進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)之前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理備課，將這一節(jié)課的目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生可能遇到的問(wèn)題都提前設(shè)想好，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)意外情況；另外，教師也要合理設(shè)置問(wèn)題的情境來(lái)吸引學(xué)生的興趣，我們依舊拿混合運(yùn)算來(lái)進(jìn)行舉例，教師可以播放一個(gè)“小學(xué)生跟隨爺爺奶奶去菜市場(chǎng)買菜的視頻”，等學(xué)生觀看完視頻之后教師讓學(xué)生探討“在這個(gè)視頻的過(guò)程中涉及了一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)式，什么是混合運(yùn)算”，這種利用視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式更能吸引學(xué)生的興趣。從這一點(diǎn)來(lái)講，教師一定要合理備課并利用合適的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

（二）成立合作小組引導(dǎo)學(xué)生自主探究

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思考、探究的能力比較低，如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的話可能會(huì)造成班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差距越來(lái)越大。因此教師可以采取小組合作的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、研究，每個(gè)小組內(nèi)既要有數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要有數(shù)學(xué)上的學(xué)困生，引導(dǎo)他們互相幫助、共同提升。舉例而言，在進(jìn)行高年級(jí)應(yīng)用題中雞兔同籠問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“如何挖掘應(yīng)用題中隱含的條件、如何有效解決雞兔同籠問(wèn)題、雞兔同籠都有哪些出題方式？”讓學(xué)生探討，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以把自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則主要負(fù)責(zé)提出問(wèn)題并分享自己在解決這類問(wèn)題時(shí)的思路，這樣當(dāng)小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都將自己的思路分享出來(lái)之后大家可以一起討論、篩選，并最終總結(jié)出一套行之有效的解題方式。這種教學(xué)模式既有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能保證教學(xué)的進(jìn)度。

（三）師生一起探究，認(rèn)真做好課堂總結(jié)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的方式也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并與學(xué)生一起完成總結(jié)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成討論的環(huán)節(jié)之后，教師要引導(dǎo)每個(gè)小組把自己組內(nèi)的結(jié)果進(jìn)行分享，教師針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的地方以及探討不到位之處與學(xué)生一起進(jìn)行探討并引導(dǎo)學(xué)生往正確的方面考慮，從而保證教學(xué)的質(zhì)量有所提升。舉例而言，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成之后一定要去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生自己把結(jié)果分享出來(lái)也能幫助教師了解教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

（一）有助于活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式采取的是教師講、學(xué)生記筆記的填鴨式，整堂課基本上都是教師的獨(dú)角戲，課堂氛圍沉悶，教學(xué)的效率也不高。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更注重的是教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)解決，學(xué)生討論不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)也能提升自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力，對(duì)于教學(xué)效率的提升起到了一定的輔助作用。

（二）更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育部門要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體著重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法恰好注重的就是學(xué)生在課堂上的自主探究，而教師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，從教育理念上來(lái)講它更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

近些年來(lái)，教育事業(yè)改革不斷發(fā)展和壯大，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端也顯露無(wú)遺，一系列新型的更注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法也得到了越來(lái)越多的運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是其中的一種。今天我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以及它應(yīng)用的意義做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭嘈胚@種模式下我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍endprint