王子寧

摘 要：群文閱讀能高效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，又因其創(chuàng)新性深受學(xué)生的喜愛。結(jié)合近兩年的教學(xué)實踐，嘗試總結(jié)和反思對群文選文的一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；選文；主題思想

在群文閱讀教學(xué)實踐前，我們應(yīng)先明確群文閱讀的教學(xué)意義與目的。時常有家長向我咨詢這個年紀(jì)的孩子應(yīng)該讀些什么書，還有家長給孩子買了學(xué)校推薦的課外讀物，但是孩子卻很不感興趣。其實我在家訪時也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生家長給孩子買的書被束之高閣，而被翻爛的就是那幾本漫畫和校園小說。不難發(fā)現(xiàn)，課外閱讀由于得不到相應(yīng)的教師指導(dǎo)，往往流于形式，畢竟不是每一個學(xué)生生來就對讀書有著濃厚的興趣。當(dāng)前，不少學(xué)生的閱讀面仍然非常狹窄，這就導(dǎo)致學(xué)生缺少思辨力，群文閱讀則可以拓展學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，讓他們在比較中鑒別，學(xué)會自我探求，而不是茫然地接受一個新知識、新觀點。這就是群文閱讀的意義，簡單來說，就是兩點，一是增加閱讀量，增加語言積累；二是通過多方位視角，讓學(xué)生的理解站在更高的角度，培養(yǎng)思維能力。

開展群文閱讀，關(guān)鍵是選文。根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)，我們可以從以下幾個方向來選文。

一、主題思想的補充與升華

有時要想深刻體會文章表達的某一種情感，或深入理解一個主題，可以將同主題的文章放在一起閱讀，也可以找與本主題相關(guān)的其他主題的文章進行對比閱讀。這時其實可以充分利用教材，因為我們?nèi)私贪娴慕滩膸缀醵际前凑罩黝}設(shè)置單元的。例如，五年級上冊第一單元就選了四篇關(guān)于“讀書”的文章，分別用不同文體、不同形式，從不同的年代和不同國家等角度來強調(diào)讀書的重要和美妙，意在激發(fā)即將進入高年級的學(xué)生產(chǎn)生讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。當(dāng)然，四篇文章有主次的不同，第一篇精讀課文無疑更受學(xué)生們的喜愛，因為文章講述的是作者童年時的事，更貼近他們的生活，而且語言生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，另外三篇文章則是對這篇文章的補充。不過，教材中的幾篇選文似乎又很有時代感，這不免讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，是不是那個年代的人比較愛讀書，而我們這個時代的人卻很少提及讀書。的確，那么多的媒體爭相報道說中國國民的人均閱讀量世界排名靠后，中國人在車上都看手機，沒有幾個是讀書的。不想讓愛讀書成為空談，想要真正讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)對讀書的看法，則需要更有力的證據(jù)。教學(xué)這一單元結(jié)束后，我從網(wǎng)上找了三篇文章，分別是吳國平的《我們?yōu)槭裁匆x書》、畢淑敏的《閱讀是一種孤獨》和奧巴馬在美國開學(xué)日的演講《我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)》。這三篇文章對學(xué)生的震動不小，因為他們代表著時代最強音，這說明我們這個時代同樣需要閱讀，電子產(chǎn)品永遠代替不了書籍帶給我們的力量。這次群文閱讀，是對主題思想的一次深入解讀和補充，它讓思想更有力，讓學(xué)生接受得更心服口服。

二、多角度了解人物個性

文章離不開人物，在寫人的文章中，對主人公人格的定位與思想內(nèi)涵的挖掘能夠幫助學(xué)生貼近文本，構(gòu)建正確的人生觀和價值觀。關(guān)于人性的教育，其實是說不清道不明的，這時文本就顯現(xiàn)出強大的力量。

我在教到有典型形象的課文時，常常會適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┯蓄愃菩愿袢宋锏奈恼禄蚴桥c之能形成比較的人物形象的文章。比如，五年級下冊的人物描寫一組中就出現(xiàn)了幾個典型人物形象，鬼頭鬼腦的小嘎子，吝嗇至極的嚴(yán)監(jiān)生，善于察言觀色的鳳辣子，還有嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑的手藝人刷子李等，這些人物不僅刻畫手法活靈活現(xiàn)，而且他們的性格在學(xué)生心中會留下不可磨滅的印象。每當(dāng)生活中遇到很摳門的人，學(xué)生們總會異口同聲地朝那人大喊“監(jiān)生啊”，這是好的現(xiàn)象，同時也是壞的現(xiàn)象，因為吝嗇鬼這個形象在經(jīng)典文學(xué)中出現(xiàn)得太多了，我們的課本提供的內(nèi)容卻很少。于是，課后我建議他們?nèi)プx一讀《儒林外史》，了解嚴(yán)監(jiān)生不吝嗇的一面，去讀《紅樓夢》中的其他選段，了解王熙鳳心狠手辣、富于心計的一面，這樣就會理解這些人物性格產(chǎn)生的原因和他們豐富的人物個性，既能使學(xué)生對人物的個性加深理解，也拓展了視野。

三、表達形式的類比與對比

語文不僅學(xué)理解，更要學(xué)表達，換言之，就是不單單要“走進去”，更要“走出來”。尋找能夠訓(xùn)練表達的群文素材是最難的，小學(xué)語文教材中，不乏一些典型的語言表現(xiàn)形式值得學(xué)習(xí)。比如童話故事《賣火柴的小女孩》與同單元課文《凡卡》中反復(fù)手法的運用，這兩篇文章中反復(fù)出現(xiàn)同一動作、同一句話，都是為了加強作者要表達的情感，這種情感可能已無法用正常的敘述表達，只能一而再再而三地強調(diào)，才足以在文章中抒發(fā)。但是，解釋甚乏，直接舉例則更有說服力。例如，詩歌是表達感情最強烈也最直接的一種文體，詩歌中就經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)相同的語句或段落，通過朗讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)了反復(fù)出現(xiàn)的力量。那么，反復(fù)在我們的習(xí)作中能不能運用呢？這是很好運用的，我拿出學(xué)生的例文《媽媽的口頭禪》一讀，學(xué)生便紛紛點頭稱贊，文中孩子為了強調(diào)媽媽對其學(xué)習(xí)的重視程度，反復(fù)出現(xiàn)媽媽對她的叮嚀“該干嗎干嗎去啊”這句話，而且不管什么場合、什么心情下，都用這一句，這也強烈地抒發(fā)了作者對媽媽這種做法的不滿，同時也反映了媽媽對孩子那種無法言說的愛。

值得借鑒和學(xué)習(xí)的表達方式很多，像首尾呼應(yīng)的手法，利用環(huán)境渲染表現(xiàn)人物心理或突出中心的寫法，文章開頭引起讀者的興趣的寫法，等等，這些拓展例文可以選自現(xiàn)當(dāng)代名家的名篇，也可以從《青年文摘》《讀者》等暢銷雜志中選，因為學(xué)生有時更需要一些離他們生活更近的文章，這樣對他們的寫作幫助是最大的。

四、走進名家名作探尋創(chuàng)作奧秘

寫作的最高境界就是形成自己的語言風(fēng)格，語文教材中選取了很多文學(xué)巨匠的作品，利用教材里的這些文章，有意識地給學(xué)生推薦這些名家的作品再合適不過了。要知道這些文學(xué)大家的作品也許趣味性不強，如果沒有一個好的契機，學(xué)生對這些作品的閱讀興趣肯定不大，所以閱讀教學(xué)顯得尤為重要。只有充分利用課堂，揭開這些文學(xué)作品的神秘面紗，才能讓學(xué)生真正走進文學(xué)家的世界。

語文教材中其實出現(xiàn)過同一作家的不同作品，例如四年級學(xué)過老舍先生的《貓》，六年級下冊也有安排老舍先生的《北京的春天》，兩篇文章都是老舍先生的代表作，從兩篇文章中可以窺見老舍先生樸實幽默的語言背后透露出的坦然、豁達的性格。再比如馮驥才先生的文章《刷子李》《花的勇氣》《珍珠鳥》就分別出現(xiàn)在四年級和五年級的教材里，幾篇文章中學(xué)生都能感受到馮驥才先生真摯細膩的感情。臺灣作家林清玄的《和時間賽跑》《桃花心木》中，我們讀出他的悲憫情懷。大家之所以成為大家，就是因為他們已將個人風(fēng)格融入自己的文學(xué)創(chuàng)作中，他們已經(jīng)不是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作，創(chuàng)作就是書寫自己的人生。透過這些文字，你看到的已經(jīng)不是一幅畫面或一個場景，而是一種感觸和能夠引發(fā)自己深思的憂愁?？墒敲總€作家的文字背后藏著的，又是那么難以明說，這一層境界就只有通過他們自己的文章來感悟了。

葉圣陶先生曾說過，語文課最終之目的，是學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。語文就是這樣一門獨特的學(xué)科，它既需要老師，也不需要老師，不過不管怎樣，在學(xué)生走到這一目的地之前，老師們還是要將學(xué)生的閱讀負責(zé)到底。

編輯 趙飛飛endprint