孫建紅

摘要：新課標說“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！笨梢娬Z言文字和生活的關系密不可分，專門培養(yǎng)學生語言文字運用能力的語文教學，怎能不與生活密切相關呢？

關鍵詞：初中；教學設計

我是一名從教二十多年的教師，連續(xù)從事初中語文教學工作，也有十八年了?；叵胱约旱膹慕探?jīng)歷，經(jīng)歷過各種各樣的教學狀態(tài)。直到現(xiàn)在我才明白，無論哪種教學設計，哪種課堂狀態(tài)，最終只有貼近生活的語文教學，才能高效。

首先，貼近生活的教學設計，會讓學生從心里喜歡上語文。

我認為一個語文老師在備課時，在進行課堂教學設計時，就應該貼近生活，讓自己備課的出發(fā)點從生活走起，想想這一課我們將訓練學生哪些語言文字運用能力，和生活的密切關聯(lián)在哪里，讓二者建立一種有效的聯(lián)系。

比如學習八年級上冊第一課的新聞消息，對學生進行概括信息能力的訓練時，就訓練學生如何用一句話來概括新聞消息信息這一點上。在備課中，我想先要讓學生知道新聞結構主要的三部分：標題、導語及主體，然后再搞清楚三者之間的關系，就好辦了。如果我的教學設計只顧一板一眼專業(yè)嚴謹?shù)刂v新聞體的知識，我想孩子們一定會缺少興趣的。

我在課前進行教學設計時，聯(lián)想到生活中，我們從海量的信息里想快速找到自己感興趣的消息時，通常會怎么做。如人們通過手機頭條瀏覽消息時，大家一定會從標題中選取自己需要的，瞟一眼標題，不需要的閃過，需要的點開后，看前幾行后，感興趣接著看，不感興趣就換。那“前幾行”其實就是新聞消息的“導語”，“幾行”之后感興趣往下看的部分，就是新聞消息的主體了。如此一來，學生一定會很容易理解到新聞中“標題、導語、主體”三者之間的關系，從前往后看，是逐漸擴充的關系，從后往前看，是逐漸壓縮的關系。

明白三者以上關系后，我們面對一則新聞消息，當需要用一句話概括時，我們一定要去找它的“導語”。接下來，引導學生看《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，學生很快就能理出關鍵了。這樣貼近生活的教學設計，其教學效果在課堂演繹中得以證實，學生興趣高漲，當堂給素材（也是從當天的晨報上看到的本土消息，口述給學生）讓學生試著進行新聞創(chuàng)作，絕大多數(shù)學生都能按新聞體敘述出來。

其次，貼近生活的課堂演繹，能極大限度地激發(fā)學生學習運用語言文字的參與興趣。

生活中，不少老師的語文課堂，都會顯得端莊，老師高高在上，一步步按部就班推進自己的教學步驟，似乎是在一絲不茍地講解傳授一些高深莫測的秘笈和寶典。[1- 2]這樣認真端莊的教學，未嘗不可，但與貼近生活的課堂演繹相比，教學效果會大打折扣，后者能最大限度地調動學生參與語文學習的興趣，而且學生獲得的知識不容易忘記。因為這種獲得知識的方式，是與學生大腦中已有的生活體驗相類似的，學生既容易接受，又不容易忘記。

比如在講授《鄧稼先》這一課時，為什么課文會有一部分內容的是“鄧稼先與奧本海默”，為什么要把一個與鄧稼先的生活完全沒有交集的奧本海默寫進來呢，而且兩人的性格又是兩個極端。沒有比較，就沒有凸顯，我是一個皮膚不白的人，但是如果把一個非洲黑人放在我身邊，那么我一定會顯得比較白；但是如果把一個歐洲白人放在我身邊，我一定立即會顯得黑起來。顯然，在寫作時，把特點各異，甚至是完全相反的事物放在一起，目的只有一個：更加突出某一方。到底是為了突出誰呢，就得看文章是寫誰的，誰是作者被突出的重點。比如《鄧稼先》這一課是寫鄧稼先的，顯然把奧本海默寫進來，是為了突出鄧稼先的淳樸，不引人注目，這正是中國幾千年傳統(tǒng)文化孕育出的性格，也是一個純粹的中國共產(chǎn)黨員最感人的奉獻精神，從而進一步深化了文章的主旨。這樣的課堂演繹，學生很容易明白。

同類手法，課文中很常見，比如《紫藤蘿瀑布》中寫到十幾年前記憶中的藤蘿花和眼前藤蘿花，也是通過對比來突出眼前藤蘿花旺盛的生命力；再比如《愛蓮說》明明是寫蓮花，干嗎要把牡丹和菊花也寫進來呢，也是要通過對比來襯托蓮花高潔的形象進而贊美君子高尚的品格，來表達文章主旨的。在調動學生生活經(jīng)驗的基礎上，舉一反三地給予例證解說，再遇到類似手法時，孩子們可以很輕松地做出閱讀分析判斷。

其三，貼近生活的課后作業(yè)，能有效訓練學生的語言文字運用能力。

課后作業(yè)的布置，是語文課堂學習的一個延伸，所以我們在布置課后作業(yè)時，不可隨意，而應使其達到有效運用語言文字能力的訓練上。

每逢假期，我會布置一項為自己出一本書的作業(yè)。學生一般都會情緒高漲，因為書的內容要求是從自己平時的日記、練筆或大作文中挑選出自己比較滿意的十篇文章進行可多可少的修改，還要求書要有目錄，前言（也可請父母為自己寫序等），還要求給自己的書設計一個好看的封皮封底，擬一個好聽的書名。這樣巧妙地把孩子們的生活和學習語言文字的運用聯(lián)系在了一起，孩子們大多積極主動，各顯神通，為給自己出一本像樣的書不惜花大工夫，反復修改自己的文章，并用心去寫序，制作目錄，最終成書。從學生上交的一本本“書”中，我收獲了欣喜，看到了孩子們語言文字運用能力的提升。

日常教學中遇到好的作業(yè)契機，我是絕不會錯過的。有次，偶爾在課間發(fā)現(xiàn)學校的小花園里菊花盛開，蜂圍蝶陣，我就會帶學生過去看看，邊賞邊讓學生把記憶中相關的美文美句拉出來現(xiàn)場描寫，大家你一句我一句，把看到的美景，再現(xiàn)成了

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在生活實景中看到的美景，學生不自覺地就會運用經(jīng)典佳作中相類似的描寫佳句了。還有哪一種方法好于此呢，我真不知道了。

綜上所述，我認為想要高效的語文教學效果，一定不能只教語文課本，脫離生活。要讓語文走進生活，要讓語文教學扎根于生活這片廣闊的土地，獲得語文學習的源頭活水。關于這一點，劉國正先生也曾說，生活是整個語文教學的源頭，“聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉”。生活的范圍有多廣闊，語文的天地就有多廣闊，怎么能把語文教學只封閉在那個幾十平米的教室和那幾本語文教科書呢。[5]所以呢，各位同仁，想要高效，就讓我們的語文教學，多多貼近生活吧！

參考文獻

[1] 孫慶莉. 初中語文教學貼近生活之我見——新語文課程教學體會[J]. 中國校外教育，2014，（35）：127.

[2] 姚春麗. 如何讓小學語文教學更貼近生活[A]. 《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2013年3月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：2013：1.

[3] 張志梅. 語文教學應貼近生活[J]. 學周刊，2015，（23）：203.

[4] 王桂嬋. 淺談中職語文教學的貼近生活[J].中國校外教育（理論），2007，（09）：126

[5] 梅燕. 如何使中職語文教學更加貼近生活[N]. 伊犁日報（漢），2011-06-17（006）.endprint