姚雪

教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思考。下面談幾點(diǎn)自己的看法。

一、要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起認(rèn)知沖突

教學(xué)中，一定要重視從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。比如說從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建起突破的臺(tái)階，教材提供了既豐富又貼近學(xué)生實(shí)際的情境，教學(xué)中，就要充分利用這些素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義?？梢越Y(jié)合“秋游戶外野餐”主題圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，如此引出平均分，然后層層深入，4瓶礦泉水平均分給2位小朋友，每人分幾瓶？列式4÷2=2（瓶）。2塊餅干分給2位小朋友，每人分幾塊？列式2÷2=1（塊）。1塊月餅平均分給2個(gè)人，每人分到多少？接著追問，你能用一個(gè)學(xué)過的數(shù)表示每人分到多少嗎？生活中有很多這樣的現(xiàn)象：兩個(gè)人分一張餅，分一個(gè)蘋果，分蛋糕？？這時(shí)的一份我們無法用整數(shù)表示，就要用到一個(gè)新的數(shù)：分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生體會(huì)平均分的結(jié)果可以用整數(shù)表示，可有時(shí)不能用整數(shù)表示，由此激發(fā)認(rèn)知沖突，體現(xiàn)分?jǐn)?shù)來源于生活，同時(shí)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學(xué)開始時(shí)，先拿出兩位小朋友平均分月餅的問題后，借助學(xué)生已有的每人得到“半塊”的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考，在如何表示“板塊的過程中引出分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生理解一人一半就是每人分到這塊月餅的二分之一，隨后，讓學(xué)生想一想、說一說，體會(huì)二分之一不僅可以表示半塊月餅，還可以表示許多事物的“一半”，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的實(shí)物模型（月餅、蘋果），面積模型（長(zhǎng)方形、正方形、圓）等數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的特征。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，關(guān)注思考方法

通過不同的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)形成的過程，使學(xué)生形成正確的表象，使學(xué)生明確像12、13、14、15？？的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。最后引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)跟什么有關(guān)？使學(xué)生弄清把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份分母就是幾。分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)跟什么有關(guān)？讓學(xué)生知道取幾份分子就是幾。

四、要關(guān)注生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。”動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。比如說，拿一張正方形紙折一折，表示它的14 ，采用小組合作的方式，讓學(xué)生實(shí)際操作，說一說是怎樣得到正方形紙的14 的。交流時(shí)注意強(qiáng)調(diào)“平均分”和“每份”，分“誰”就是“誰”的四分之一。交流完之后，讓學(xué)生多角度思考，同樣紙分的四份形狀不同、不同紙的四分之一大小不同，為什么都可以用四分之一表示，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。多樣化的折法不是目的，異中求同，揭示分?jǐn)?shù)的本質(zhì)才是這個(gè)活動(dòng)的目的。

五、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師”，以前的課堂教學(xué)，我們往往是通過口頭表述來組織教學(xué)，這樣的做法難以展現(xiàn)真實(shí)的生活情境，更別說激起學(xué)生的興趣。比如說在講解《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》中，如果只是枯燥的講解，就顯得教學(xué)古板、不生動(dòng)。學(xué)生學(xué)起來沒有興趣，比較被動(dòng)。但采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)給課堂帶來不同的效果。首先提出問題：在課前老師搜集了一些信息，誰愿意來讀一讀？你知道圖片上這些數(shù)叫什么數(shù)嗎？在生活中經(jīng)常遇到百分?jǐn)?shù)，你想深入了解它嗎？針對(duì)這種數(shù)你想知道它的哪些知識(shí)？并在此出示圖片，結(jié)合圖片說說百分?jǐn)?shù)所表示的意義。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，并能在這樣的情境下理解百分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，我們可以通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫，出示難度不同的練習(xí)題，通過動(dòng)畫的運(yùn)用極大地吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。有些內(nèi)容靠靜態(tài)的實(shí)物、圖畫和詳盡的講解，學(xué)生是難以理解的。教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的營(yíng)造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我力求將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》的過程中，我們可以通過設(shè)計(jì)百分?jǐn)?shù)聯(lián)想風(fēng)暴活動(dòng)，充分利用各種信息資源，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；同時(shí)也可使教師拓寬知識(shí)面，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。在教學(xué)中，還可以利用交互式電子白板的展臺(tái)作用，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生直觀地把握教學(xué)內(nèi)容，把寫百分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)有效的完成。借助交互式電子白板的展臺(tái)既吸引了學(xué)生的注意力，又很好的突破了教學(xué)的重點(diǎn)。有效地集中了全班同學(xué)的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)充分展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的過程性特點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)與感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正達(dá)到追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。endprint