何紹芝

摘要：在小學語文教學中實行差異化教學，目前仍然是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，總體的效果還不盡如人意。如何遵循素質教育的要求，使每一個學生都能學有所得，學有所成，語文綜合素質得到全面提高，是擺在每個小學語文教師面前的嚴峻挑戰(zhàn)。該文從小學語文教學的實際出發(fā)，闡述了進行小學語文差異教學的一些看法，對同行的工作具有一定的參考價值。

關鍵詞：淺議；小學；語文；差異教學

在小學語文教學中，由于學生受到家庭背景、性格、認知能力和學習動機等諸多因素的影響，他們在學習中的差異是客觀存在的。如何正視這種差異，對學生實行差異教學，是廣大小學語文教師都必須面對的問題。筆者是一名邊疆貧困地區(qū)的農(nóng)村小學語文教師，所面對的學生，在學習中的分化尤其嚴重，如何在教學中轉化這種差異，使每一個學生都能得到應有的發(fā)展呢？筆者在此想談談自己的一些看法。

一、正視小學語文教學中差異的存在

小學語文教學中學生之間的差異是客觀存在的，要有效地解決這一問題，當然最有效的途徑是實行差異化教學了。對這個問題的認識，同行們的見解似乎都比較一致，沒有人有什么異議。然而，盡管很多教師已經(jīng)認識到差異教學的重要意義，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學過程中還是做得不盡如人意，如果不能對這一問題合理地加以解決，不僅不能搞好差異教學，甚至還會嚴重影響到語文教學的整體效果。有鑒于此，小學語文教師必須準確地找出問題的癥結所在，知道自己的差距究竟在哪里，方才能夠有針對性地解決問題。一般來說，小學語文差異教學存在的問題主要有這樣幾個方面：

（1）差異化教學的理論基礎薄弱。有相當一部分的小學語文教師，其授課模式的基礎，都是基于在常年的教育活動中所獲得的經(jīng)驗，缺乏將其上升成為較系統(tǒng)的理論的自覺，所以感性認知的成分重，帶有普遍性的起著指引作用的理論較為欠缺。平時的教學如此，而對于差異化教學的理論與實踐的探索，當然就更不用說了，沒有對差異化教學的明確認識，既無系統(tǒng)的理論指導，也沒有詳細的實施計劃，隨心所欲，教到什么程度算什么程度，這就是當今小學語文差異教學的大致現(xiàn)狀。

（2）人數(shù)配置的限制?，F(xiàn)在的小學班級，人數(shù)都相當多，四五十甚至五六十人一個班是常有的事，面對如此眾多的學生，教師要對每一位學生的思想、學習、家庭情況和性格特點都有所了解，實在是一件不容易的事。教師即使花費了大量的時間進行調查和談話，也難以完成對所有學生的準確分類，而一些圖省事的教師，往往以考試成績來給學生劃分層次，對學生的學習動機和興趣并不真正了解，從而導致有些具有潛力的學生因一次考試成績不好而被劃到了不合理的層次中。

（3）對自己在教學中的作用缺乏準確定位。《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”?？墒且恍┬W語文教師并沒有真正意識到這一點，他們在教學中忽視了學生主體作用的發(fā)揮，忽視了學生個體差異性而對教學提出的不同要求，仍然把自己當作教學的主體，把學生看作被動接受知識的機器，因而在課堂上采用“滿堂灌”的陳舊教學方式，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏明顯的有效性和針對性。

二、小學語文差異教學的實施策略

面對上述存在的問題，小學語文教師必須從以下幾個方面入手，才能真正解決小學語文差異教學中存在的問題。

（1）教師要加強對素質教育理論的學習。由于種種原因，現(xiàn)在的許多小學語文老師所受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，而對素質教育理念的接受則較為膚淺和緩慢，所以當新、舊兩種教育理念發(fā)生沖突時，一時之間顯得難以適應，這也是正常的。不過，素質教育模式終究要替代應試教育模式，這是由基礎教育改革和發(fā)展的大趨勢所決定的。因此，加強對素質教育理論的學習和實踐，在教學中確立學生的主體地位，尊重學生的個性和學習差異，發(fā)揮好教師作為教學主導者的作用，實行差異化教學，讓每一個學生都能生動活潑地得到應有的發(fā)展，則是小學語文教學必須達到的培養(yǎng)目標。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時，往往缺乏先進教育理論的指導，其行為常常是自發(fā)的，受這樣的教學方式所限，教學的效果當然也就難以談得上有多理想了。

（2）科學的組織和實施差異教學。分層教學是差異教學中一個采用得非常普遍和行之有效的方式。在平時的教學中教師通過摸排準確掌握學生之間的差異，按認知程度將學生劃分為若干學習小組，進行分組式教學，對不同層次的學生分別提出讀、講、練方面的具體要求，力爭使每一層次的學生在教學中都能得到合理的照顧，讓人人都能學有所得，學有所成。在實行差異化教學的過程中，合理的分組是基礎，實行差異教學是關鍵，抓好了這兩個環(huán)節(jié)，其他問題也就比較好辦了。

（3）不斷總結進取。在實行差異化教學中，也不全是一帆風順的，常會遇到一些這樣那樣的問題。為此，我們要經(jīng)常性地對自己的工作進行總結，成功的地方要繼續(xù)發(fā)揚，不足的地方要加以補充和完善，失敗的地方要吸取教訓，避免重蹈覆轍。具備了這樣的優(yōu)點，即使在教學中出現(xiàn)了一時的差錯，也能很快得到糾正，從而能夠不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于提高小學語文差異教學的效果來說，是極為重要的一點。而對于一個在教學中不善于總結經(jīng)驗教訓的小學語文教師來說，他的工作始終是被動的、低效的，差異教學的理論與實踐都不會得到應有的提高。

三、結語

充分認識小學語文差異教學的重要性，科學的組織和實施好小學語文差異教學，使每一個學生都能得到應有的發(fā)展，是小學語文教師義不容辭的責任，也是素質教育的根本要求。這件事雖然做起來有一定的困難，但只要我們用心去做，是一定能夠取得好的效果的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，全日制九年制義務教育語文課程標準，人民教育出版社，2012年4月.

[2]王自安.改進小學語文成績考察方法加強素質教育.中小學教學小百科

（30）.語文科.借鑒篇.endprint