王克杰

摘 要：有效教學是師者所努力的方向，如何進行有效教學是每一位教師研究的課題。作為一名初中物理教師深知物理教學的重要性，在教學中注重物理的實驗教學，以實驗教學方式促進物理教學的有效開展。而探究性實驗是物理實驗教學效果最突出的實驗方式，要求物理教師重視起來。探究性實驗是以物理教師為指導，讓學生通過學習自主汲取物理知識，探尋物理規(guī)律，有效促進初中物理教學。

關鍵詞：探究性實驗；初中物理；有效教學

在物理教學中，教師可以充分利用探究性實驗培養(yǎng)初中生的物理學習能力，使學生的觀察能力、動手能力、探究能力、語言表達和歸納能力等得到有效鍛煉。教學中有效借助于探究性實驗，巧妙提升學生的探究欲望，帶領學生步入正確的探究性實驗之中。結合學生自身的實際狀況，全面提升中學生的物理學習興致。合理把握探究性實驗的教學安排，突顯其嚴密的邏輯性，有效融合物理教學。

一、物理教學中有效借助于探究性實驗，巧妙提升學生的探究欲望，步入正確的探究性實驗之中

物理教學中的探究性實驗主要是在我們師者的指導下，由學生自己進行的物理學習的嘗試及探究模式，在學生的嘗試與探究中，使學生探尋到物理實驗現象背后所蘊含的物理知識及規(guī)律，同時使學生的物理學習能力得到有效培養(yǎng)。初中物理探究性實驗教學的關鍵是物理教師必須全面把握物理探究性實驗中所蘊含的物理知識及規(guī)律，帶領學生將這些知識及規(guī)律充分展現于我們的物理探究性學習過程中，正確設計和完成物理知識的表現形式，倡導學生積極自主地探究和發(fā)現。物理教師在設計探究性實驗過程時盡量避免形式化，不易過于簡單化或者是直白化，這樣容易誤導學生得出物理知識、定理及定律，不利于學生的發(fā)展。所以，初中物理教師在設計探究性實驗教學時，應以物理問題的情境鋪設來為學生展現物理課堂學習的內容及具體要求，把握物理學習的目標及需要完成的任務，由學生自己去思維，自己去探究，自己去琢磨，自己去發(fā)現，努力憑借學生自己的能力去完成物理的學習目標。這種自主學習模式能夠讓初中物理知識牢固扎實于學生的腦海中，幫助學生構建新的物理知識，有效激發(fā)學生的物理求知欲望，充分培養(yǎng)學生的自主思考能力，達到新課標對初中物理的要求。

例如，我們在學習八年級上冊“平面鏡成像”的內容時，物理教師可以放開手讓我們的學生自己去探究，由學生自己得出平面鏡成像的規(guī)律。我們教師可以輔助學生，指導學生設計實驗所需要的物品，在實驗中考慮好易變和不易變的條件，引導學生如何去改變條件，正確把握所要觀察的現象，做好測量數據的記錄，注意引導學生去發(fā)現，有效通過實驗得出正確的平面鏡成像的結論來。在“平面鏡成像”內容探究的過程中，我們可以充分培養(yǎng)學生設計物理實驗的能力，能夠使學生在物理教師的指導下擬出合理的物理實驗方案，步入正確的探究性實驗中。

二、結合學生自身的實際狀況，全面提升中學生的物理學習興趣

物理是一門初中生接觸的新學科，初中生剛剛學習時會有一些新鮮感，再者還會因為這門學科所擁有的物理實驗而產生學習興趣。為此，結合學生自身的實際狀況，全面提升中學生的物理學習興致至關重要。初中生接觸新的課程時也會遇到新問題，特別是在新課程的背景下，初中物理對學生掌握物理知識和物理定律的要求沒有那么高，所以探究性實驗應該把握一定的尺度。我們在探究性實驗設計的過程中，既要充分考慮物理教學的情境，物理探究的問題及物理探究的有效環(huán)節(jié)，還要照顧學生物理知識結構及接受能力，有效掌控探究性實驗的開放程度，使探究性實驗具有一定的伸縮性，努力做到收放自如。物理教師一定要把握班級學生的實際狀況，全面提升中學生的物理學習興趣。例如，學習八年級“浮力的大小”的內容時，實驗中會涉及不少的物理知識，引導學生探究時就可以考慮實驗的伸縮性，適當放開手腳，讓學生自己去探究浸在液體中的物體受到浮力的大小會與什么因素有關聯。物理教師可以找一個適合的飲料瓶來帶領學生去實驗，親身感悟實驗的環(huán)節(jié)，體驗實驗的結果，知道影響浮力的因素。可以讓學生用手按住飲料瓶的一端豎直向下壓，使學生非常容易通過實驗感受到空瓶沒有完全浸沒在水中之前的時候，壓力是隨著飲料瓶浸沒水中的深度增加而增加的?？墒牵斂掌客耆]到水中再繼續(xù)增加深度時手施加的壓力就沒有變化了。由此得出，不是深度影響浮力的大小。

三、合理把握探究性實驗的教學安排，突顯其嚴密的邏輯性，有效融合物理教學

探究性實驗是初中物理教學中的有效輔助手段，是初中物理教學中較重要的一個環(huán)節(jié)，教師應該合理把握探究性實驗的教學安排，確保顯現其嚴密的邏輯性，使探究性實驗有效融入物理教學中，讓探究性實驗從真正意義上成為物理教學的有效輔助手段。

例如，在物理教學時可以將物理實驗中的問題及猜想提到物理授課前，而整個課堂的主體階段帶領學生去完成探究實驗結果的探析環(huán)節(jié)，合理將主要的物理知識、規(guī)律和實驗結果融合在一起，凸顯探究性實驗在物理課堂上的真正價值。

參考文獻：

曾路.物理實驗探究式教學案例分析[J].中國民族教育，2004（6）.

編輯 孫玲娟endprint