謝琴

摘要：隨著社會信息化程度的加深，學生需要通過學習掌握并運用的高中數(shù)學知識越來越多，這給學生的學習帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教師的課堂教學增添了不小的難度。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師需要在教學的過程中多加注意，以便將高中數(shù)學課堂教學搞好。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 課堂教學 角色 節(jié)奏

高中數(shù)學既是教師教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。如果要想讓學生將高中數(shù)學學好，那么就需要教師在高中數(shù)學中將其引導作用予以積極的發(fā)揮，以便讓學生對數(shù)學知識的理解和掌握得到不斷深入，并開始逐漸形成一定的邏輯思維能力，然后隨著不斷的實踐運用令學生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)，這樣學生才能夠?qū)⒏咧袛?shù)學學懂、學好、學透。接下來，我們就重點談?wù)撛诟咧袛?shù)學的課堂教學中，教師需要怎么做，或者教師需要注意些什么，才能搞好高中數(shù)學課堂教學。

一、高中數(shù)學教師要準確定位自己在課堂教學中的角色

高中數(shù)學的教學任務(wù)是極為繁重的，由于學生所需學習的科目較多，所以學生的實際學習時間是極為緊迫的，因此數(shù)學教師應(yīng)該在教學中準確定位自己的角色，這樣才能在高中三年里搞好數(shù)學教學。

有一部分高中數(shù)學教師是教學中的“絕對權(quán)威”，他們在高中數(shù)學課堂教學中擁有絕對的話語權(quán)，課堂上教師用“一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張口”就撐起了整個高中數(shù)學的課堂教學，此時教師只管暢快的進行知識的講授，并不會去關(guān)心學生的具體學習情況到底如何，課本中的知識講授完畢即為課堂教學結(jié)束，根本沒有給學生預(yù)留思考、疑問、表達的時間。這樣的高中數(shù)學課堂教學是極不正確的，如果教師持續(xù)采取這樣的態(tài)度來進行教學，那么勢必會導致學生的學習熱情下降，甚至是消退，最終導致學生在課堂上表現(xiàn)得越來越被動，大多數(shù)時間并不會去聽教師講課，做一些和課堂教學無關(guān)的事情。這樣一來，學生的數(shù)學邏輯思維能力和數(shù)學素質(zhì)均未能得到有效的提升，學習興趣也沒有被成功的激發(fā)起來，我們甚至可以預(yù)知三年之后學生的數(shù)學成績到底如何。

而還有一部分高中數(shù)學教師，他們已經(jīng)明白了在課堂教學中做“絕對權(quán)威”的弊端，為了進一步搞好數(shù)學課堂教學，讓學生的數(shù)學學習效果得到明顯的增強，這部分教師已經(jīng)開始嘗試著對具體的課堂教學進行改變，想要讓學生從原本枯燥、乏味的教學模式中脫離出來。他們認為現(xiàn)在的教學中需要強調(diào)師生關(guān)系的平等，教師要以朋友的身份和學生進行相處，在和學生打成一片的過程中來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，此時的課堂上四處都充滿了歡聲笑語，學生可以在課堂上輕松將自己的想法予以表達，更有甚者開始和教師調(diào)侃、打趣。這樣的高中數(shù)學課堂教學固然是輕松愉快的，但是正是對學生的約束的程度不夠，導致了學生在開心過后并沒有什么太大的收獲，這樣的高中數(shù)學課堂教學效率是不高的。而且，如果學生和教師的相處太過隨意，那么教師在教學中的威嚴就不復存在，這對教師維持課堂教學秩序是有較大影響的，也同時對教師的權(quán)威性造成了一定的不良影響。

因此，高中數(shù)學教師在課堂教學中當“絕對權(quán)威”固然是不好的，但是如果教師只是去和學生維持一種朋友的關(guān)系，那么又是一件對課堂教學極為不利的事情。教師之所以為師，其必須獲得學生的信任方可，然后再作為學生的朋友，這就是我們常說的“亦師亦友”。此時，教師在課堂教學中保持威嚴的教師形象，對學生進行知識的創(chuàng)造、疑惑的解答、學習方法的指導，讓學生學習并理解課本中的相關(guān)知識，待到了課堂教學之外，教師再和學生以朋友的身份進行相處，可以讓教師和學生的關(guān)系變得親近起來，令學生的學習變得輕松愉快了起來。也就是說，雖然高中數(shù)學課教學需要有一定的趣味性，但是這種趣味不是教師對學生的放任自流，而是教師對教學整體節(jié)奏進行合理把握后作出的適當調(diào)整，從而學生才能夠真正的感受到高中數(shù)學課堂教學的快樂，這樣高中數(shù)學教師才能夠進一步搞好課堂教學。

二、高中數(shù)學教師要合理把握課堂教學的節(jié)奏

高中數(shù)學課堂教學中，教師在處理好了和學生之間的關(guān)系過后，需要把目光移到課堂教學的節(jié)奏把握之上，因為這也是課堂教學中的一個關(guān)鍵因素，如果教師能夠?qū)ζ溥M行合理的把握，那么搞好數(shù)學課堂教學將變成一件極為容易的事情。

有一部分高中數(shù)學教師講課的速度奇快，或許教師還未在速度上突破自己的極限，但是這已經(jīng)超出了學生能夠接受的聽課極限，從而一節(jié)課下來“教師講得不亦樂乎，學生聽得人云亦云”，教學的任務(wù)是完成了，但是教學的目標根本沒有達到，這樣學生根本無法形成系統(tǒng)的數(shù)學知識整體框架。而且，學生跟不上教師的講課節(jié)奏后，學生學習數(shù)學知識的效果就會大打折扣，如果教師不及時對自己的講課節(jié)奏進行調(diào)整，那么學生就會開始厭惡數(shù)學學習，甚至是對數(shù)學學習產(chǎn)生一種莫名的畏懼心理，從而學生就不會再積極的去聽教師的講解，進而放棄學習或者自己在課后進行自學，這樣學生的數(shù)學邏輯思維能力和數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)就會受極為不利的嚴重影響。

還有一部分高職數(shù)學教師則是關(guān)心則亂，他們太過于關(guān)注學生對數(shù)學的具體學習情況，往往是一個學生對某一知識點沒有理解，教師就會反復的對其進行講解，直到全部學生都理解并掌握了這個知識點為止，此時的教學節(jié)奏就被打亂了，甚至還會在一段時間內(nèi)出現(xiàn)停滯不前的情況。如果學生長期處于這樣的一種課堂教學狀態(tài)之中，會逐漸失去對數(shù)學進行學習的興趣，在教師對某一知識點進行多次反復的講解時，學生通常會去做一些自己的事情，且這些事情大多和課堂教學無關(guān)。同時，隨著教師對極個別學生的過分遷就，使得課堂教學失去了原有的公平，這對課堂教學的進一步發(fā)展是極為不利的。

正因如此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師需要對教學的節(jié)奏進行合理的把握，既不能太快，也不能過慢，要保持在一個適中的位置，以便能夠滿足絕大多數(shù)學生的學習需求。也就是說，高中數(shù)學教師只要保證大部分學生能夠理解和掌握相關(guān)的數(shù)學知識即可，不需要做到讓每一位學生都理解和掌握，這樣教師才能夠?qū)⒏咧袛?shù)學課堂教學搞好。

總之，高中數(shù)學教師要記住，每一種教學模式的運用都會有一定的弊端，教師只要能夠準確定位自己在整個教學中的位置，對教學的一個“度”進行合理的把握，讓整個高中數(shù)學課堂教學在一個可控的范圍之內(nèi)進行，那么教師才能夠徹底的搞好高中數(shù)學的課堂教學。endprint