羅一寧

摘要：“好作文是改出來的”。學(xué)生作文乃至修改都應(yīng)該以學(xué)生的自我實踐為主，從而改變教學(xué)中存在的“教師批改，學(xué)生不看”的陋習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，循序漸進提升學(xué)生作文水平。在教學(xué)實踐中，把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，注重寫作方法的引導(dǎo)，加強寫作技巧的積累；制定出作文評改的量化細則，把教師的批與學(xué)生的改相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)豐富的師生交流共享平臺。通過對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，達到迅速提高學(xué)生作文能力的目的。

關(guān)鍵詞：新課改，作文修改，學(xué)生，提高，方法

作文修改在教師教學(xué)過程中占有舉足輕重的作用，但傳統(tǒng)的學(xué)生寫、教師改、教師評、學(xué)生聽的作文修改方法給老師帶來了極大的負擔，學(xué)生一般都沒有作文修改的習(xí)慣，更不知道如何修改。怎樣才能從根本上改變這一面貌呢？下面，我在教學(xué)中對學(xué)生修改作文作了一些嘗試。

一、學(xué)生作文自主修改的深意

所謂學(xué)生作文的自主修改能力，指學(xué)生在習(xí)作過程中，通過對初步形成的文章的審讀與寫作過程的反思，依據(jù)寫作目標和預(yù)期文本進行的寫作。學(xué)生對所寫文章的修改，保證了寫作由初始形態(tài)向成型的升華。

1.學(xué)生修改作文是新課改的必然要求

葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。新課標里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。

2.學(xué)生修改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的言語活動。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力。

其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。寫作是一種表達，情感活動會貫穿于作文過程的始終。在作文中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。

3.學(xué)生修改作文是語文教學(xué)目的的必然要求

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學(xué)要達到這樣的目的，不僅要教給學(xué)生語文知識，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。

三、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力

1.要樹立正確的作文觀

要讓學(xué)生形成完整的關(guān)于作文的基本概念，并引導(dǎo)學(xué)生了解完整的作文過程。學(xué)生的習(xí)作過程分為了初級和高級兩個階段。初級階段也就是文章形成的最初階段，作品最初的完成形態(tài)，未經(jīng)修改、審閱。而高級階段則是在初級階段的基礎(chǔ)上對文章的審讀及對習(xí)作過程的修改反思。學(xué)生對于這一過程的了解，有助于提高寫作的質(zhì)量。

2.要對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

古今中外名人、作家反復(fù)修改文章的故事為數(shù)不少。我用此來教育學(xué)生、感染學(xué)生，使修改作文成為一種自覺的行為。如牛頓為論文中的一個標點符號而廢寢忘食；俄國作家托爾斯泰對《復(fù)活》的開頭修改過20多次等。

3.要讓學(xué)生構(gòu)建文章自主修改的標準

在此之前，需要教師幫助學(xué)生激發(fā)其潛在的能力，如引導(dǎo)學(xué)生喚醒預(yù)存的相關(guān)生活積累，保證學(xué)生在資源相對豐富的背景下進行文本的醞釀與建構(gòu)。還要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中不斷進行自我提問，以此促進學(xué)生對已在形成中的預(yù)期文本的審視，讓其在學(xué)生心中逐步明確。再者是對語言修改的指導(dǎo)，應(yīng)注意保證文章語言的真實，鼓勵學(xué)生用自己的方式表達自己獨特的思想情感。

四、新課程改革下提高學(xué)生作文修改能力的方法

1.反復(fù)閱讀法

平時，我要求每個學(xué)生寫完一篇作文后，至少要反復(fù)讀四次。第一次，輕聲細讀，主要檢查有無錯別字、漏字或標點符號使用不當之處等等。這一關(guān)，對于作文能力較低、無寫作興趣的同學(xué)，是他們最低的要求。第二次，朗讀作文。主要檢查句子是否流暢通順，遣詞造句是否得當，是否出現(xiàn)重復(fù)或交待不清之處。對于這一關(guān)，我要求學(xué)生把作文讀給同學(xué)、老師或家人聽，以求得別人的指點，把文章修改得更生動，更完美。第三次，默讀作文。要求學(xué)生檢查作文內(nèi)容是否符合題意，有沒有偏題或離題，中心是否明確。對于這一關(guān)，要求學(xué)生高度重視，使他們懂得“文章的中心是文章的生命”。第四關(guān)，速讀作文。檢查文章的材料是否服務(wù)中心，材料的詳略是否得當，結(jié)構(gòu)層次是否分明，比如是否前后照應(yīng)、首尾點題。在寫作訓(xùn)練中，按照以上四個步驟進行操作的學(xué)生，他們修改作文的能力都得到充分的提高，作文的質(zhì)量也有明顯的改善。

2.導(dǎo)改法

此法較為強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點，提出切實的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強操作性的點撥之語。導(dǎo)改法可采用書面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點評的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。

3.交換互改法

在學(xué)生修改好自己的作文之后，重抄一遍，與其他同學(xué)交換修改，彼此之間都會有新的認識，新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。在互改過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，并提出修改意見，對有爭議的問題，可組織學(xué)生分組討論，教師作最后的點評。交換互改法，只要指導(dǎo)得法，學(xué)生是很有興趣的，也很認真對待。這樣，也能提高學(xué)生的自我修改能力。

上述三種作文修改教學(xué)法，在具體的教學(xué)活動中要不斷交換地綜合使用，以增強教學(xué)的靈活性?？偠灾?，無論采取何種方法去提高學(xué)生修改作文的能力，都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，通過教師切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。只有這樣，才能取得最佳的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力，是迅速提高學(xué)生作文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式，是全面推進素質(zhì)教育，實施新課改的具體體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)教育的語文教師，不容忽視學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)勇于在實踐中探索、總結(jié)作文能力提高的成功模式，更好的促進學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]路學(xué)明.淺談初中語文教學(xué)中自主、合作、探究的重要性[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集：山西卷[C]，2013

[2]張群.初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探析[J].文學(xué)界：理論版，2012（12）

[3]楊磊.淺談初中學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué) 研究，2011，（41）：262-263endprint