劉源源

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。新一輪課程改革實(shí)施以來，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式發(fā)生了明顯變化，但現(xiàn)階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足中仍然存在著一些問題。研究者應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題進(jìn)行探究，并嘗試提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；評(píng)價(jià)；反思

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.052

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分。隨著新課程改革的實(shí)施，雖然我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在適應(yīng)新的教學(xué)改革發(fā)展需要中取得了很大的進(jìn)步，但現(xiàn)階段仍存在一些亟待解決的問題。因此，就此進(jìn)行探討毫無疑問十分必要。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“評(píng)價(jià)”，漢語中指對(duì)事物估定價(jià)值。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義頗有爭(zhēng)議，這源于評(píng)價(jià)發(fā)展的不同時(shí)期人們對(duì)此理解的不同。泰勒將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的描述，之后的評(píng)價(jià)專家認(rèn)為評(píng)價(jià)是做出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的復(fù)雜的活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也必然涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，過程與結(jié)果兩個(gè)維度。目前較認(rèn)可的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義即與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

二、我國(guó)現(xiàn)階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我國(guó)現(xiàn)階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了過于理想化、豐富化甚至花樣化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)部分喪失實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)?，F(xiàn)階段我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將發(fā)展性目標(biāo)擺在了重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中注重評(píng)價(jià)學(xué)生的各種能力，存在著輕基礎(chǔ)重能力的現(xiàn)象。該現(xiàn)象導(dǎo)致評(píng)價(jià)的華而不實(shí)，出現(xiàn)為能力評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)喪失客觀性、科學(xué)性。（2）評(píng)價(jià)主體。我國(guó)關(guān)于評(píng)價(jià)主體發(fā)展和變革的整體趨勢(shì)從“一”到“多”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多方主體參與，這種多元評(píng)價(jià)主體會(huì)耗費(fèi)更多的評(píng)價(jià)時(shí)間，也往往使得評(píng)價(jià)流于形式，在一定程度上造成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的低效甚至無效。（3）評(píng)價(jià)功能。新課改以來，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將矛頭對(duì)準(zhǔn)評(píng)價(jià)甄別功能，主張取消或否定評(píng)價(jià)的甄別功能，這是不理智的。事實(shí)上，不管是評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能以及教育功能等，都是以甄別功能為基礎(chǔ)的，離開評(píng)價(jià)的甄別功能便無法存在。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容?，F(xiàn)階段學(xué)生的非智力因素評(píng)價(jià)依然被籠罩在智力因素評(píng)價(jià)之下，對(duì)于學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)浮于應(yīng)付，評(píng)價(jià)缺少恰當(dāng)、有效的方法和手段，甚至僅以學(xué)生的紙筆分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)來斷定其道德發(fā)展水準(zhǔn)。（5）評(píng)價(jià)過程。新課改下我國(guó)對(duì)于形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于推崇，為推動(dòng)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了花樣各異的評(píng)價(jià)手段，看似是為了推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是走向了形式主義，失去了評(píng)價(jià)本身所該有的價(jià)值與意義。

三、新視角下我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

（一）“聯(lián)系性”：評(píng)價(jià)指標(biāo)相互對(duì)應(yīng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“聯(lián)系性”主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的邏輯自洽、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整性。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各指標(biāo)之間不是彼此獨(dú)立、相互分立的，而是互相對(duì)應(yīng)，并且具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立是為評(píng)價(jià)所服務(wù)的，目的是對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面、客觀的反映。單個(gè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的完整性，兩兩之間的必然聯(lián)系不容忽視。例如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)效果”等都是教學(xué)論中的重要范疇，理論研究中將其一一提煉出來是為了深入研究的需要，而在實(shí)踐中應(yīng)不可分割。進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地羅列單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果，而是應(yīng)揭示相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如教學(xué)過程對(duì)教學(xué)目標(biāo)的貫徹過程如何，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成情況如何等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)直接對(duì)應(yīng)于教學(xué)實(shí)踐，不加聯(lián)系的對(duì)單個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)不僅脫離了課堂教學(xué)的整體而喪失其有效性，并且也易于失去對(duì)課堂整體教學(xué)的判斷力。

（二）“向生性”：以學(xué)評(píng)教

所謂“向生性”是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用于學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，而且注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化。

“向生性”評(píng)價(jià)是美國(guó)大學(xué)里廣泛持有的一種評(píng)價(jià)理念，其試圖通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，來衡量教師教學(xué)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要包括學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、期望情況以及獨(dú)立性、創(chuàng)造性情況。學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的直接檢驗(yàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，是對(duì)教師教學(xué)行為的直接檢驗(yàn)。通過對(duì)學(xué)生自身獨(dú)立性創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，可以直接映射出教師的教授是否具有新意，是否在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是否在作業(yè)布置中注重具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)等。真正的教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)理念，真正做到了教育為了學(xué)生的發(fā)展。

（三）“技術(shù)支持性”：走向評(píng)價(jià)時(shí)效化

“技術(shù)支持性”是指在現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)中融入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以支持評(píng)價(jià)的進(jìn)行，減少評(píng)價(jià)時(shí)間，促進(jìn)評(píng)價(jià)的高質(zhì)高效。

早在20世紀(jì)初期，自然科學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了各種統(tǒng)計(jì)、測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，教育家開始把這些技術(shù)運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，豐富了量化評(píng)價(jià)方法。量化評(píng)價(jià)力圖將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷評(píng)價(jià)對(duì)象的成效，其充分體現(xiàn)出了評(píng)價(jià)科學(xué)化的特征。隨著計(jì)算機(jī)軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不斷涌現(xiàn)與改進(jìn)完善，也為傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)注入了新鮮血液，提供了更多的技術(shù)支持。然而，當(dāng)今“技術(shù)支持性”評(píng)價(jià)在量化評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)與分析的基礎(chǔ)上，更重要的是關(guān)注了評(píng)價(jià)的時(shí)效性，注重了評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋，以及操作可行性。利用信息科學(xué)所提供的評(píng)價(jià)理念與技術(shù)，一方面，豐富了教育工作者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；另一方面，也使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走向時(shí)效化，逐步邁向科學(xué)化與現(xiàn)代化。

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