許秀珍

摘 要：學(xué)習(xí)行為是決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，為了提高學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自我管理方式、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的技法、學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和反思評(píng)價(jià)策略的實(shí)施與管理進(jìn)行實(shí)踐探究。通過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理、矯正自己的學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；化學(xué)素養(yǎng)；自我管理；問題意識(shí)；反思策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.032

教育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而終生受益。有效學(xué)習(xí)行為是相對(duì)于無效和低效學(xué)習(xí)而言的一種探究性、主體性、研究性的學(xué)習(xí)行為。依據(jù)“少教多學(xué)”理念，采用科學(xué)的方法策略，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，內(nèi)化成學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者。

一、學(xué)會(huì)自我管理的實(shí)施策略

自我管理是對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、心理等的管理，約束、激勵(lì)自己最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)自我管理是有效學(xué)習(xí)的保障。

1.健康的情緒管理、挖掘情緒智商。高中生情緒掌控能力差，易產(chǎn)生沖動(dòng)、焦慮、逆反、挫折等心理反應(yīng)，消極情緒對(duì)有效學(xué)習(xí)不利。教師要善于覺察、接納學(xué)生的情緒；適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生表達(dá)情緒；學(xué)會(huì)積極防御、合理宣泄、理智控制不良情緒。如：學(xué)生間發(fā)生沖突時(shí)，需思考三個(gè)問題①值得嗎？——自我控制。②合理嗎？——自我修正。③該如何處理？——自我調(diào)試?？荚囀艽鞎r(shí)，可采用自我安慰法。先允許為失敗找理由，再找自身優(yōu)勢(shì)，最后再為成功找方法。還可采用注意力轉(zhuǎn)移法如：散步、打球、聊天等；適度宣泄法如：哭出來、唱歌、跑步等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)求助、理智控制自己的情緒，培養(yǎng)其駕馭情緒的能力，確保有良好的情緒狀態(tài)，從而挖掘情緒智商產(chǎn)生良好的管理效果。

2.合理的目標(biāo)管理為有效學(xué)習(xí)引路。生命的悲劇不在于目標(biāo)沒有達(dá)成，而在于沒有目標(biāo)。在必修一學(xué)了分類法后，教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，規(guī)劃、管理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)周規(guī)劃“這周我的收獲多”，每天填入收獲，包括知識(shí)、方法、技能等。每節(jié)、每章用思維導(dǎo)圖整理、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從中選優(yōu)，展示成果表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)其不斷完善，從中學(xué)會(huì)自我管理。

3.有效的時(shí)間管理提高學(xué)習(xí)時(shí)效。時(shí)間管理的目的是提高效率，最重要的是一時(shí)只做一事，關(guān)鍵是集中精力，遇到干擾學(xué)會(huì)拒絕，分清輕重緩急。自習(xí)課要學(xué)會(huì)將時(shí)間分割，完成溫習(xí)、整理知識(shí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)，作業(yè)定時(shí)定量，有留必收，打分評(píng)優(yōu)。自習(xí)課不干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)。讓管理變成習(xí)慣，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)問題意識(shí)。“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！钡珡恼n堂看，學(xué)生大多怕自己的問題淺顯不敢提問、或不會(huì)提問。究其原因，首先是課堂不民主，學(xué)生無法真正參與；其次是不會(huì)提問。因此課堂上要營(yíng)造寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)合作探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。利用導(dǎo)學(xué)案中層層深入的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的生成、發(fā)展、應(yīng)用及局限性的同時(shí)學(xué)會(huì)設(shè)問。通過點(diǎn)撥、訓(xùn)練啟迪學(xué)生的心智能力，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣，從而為創(chuàng)新能力的提高增添動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、落實(shí)化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)和探究化學(xué)過程的重要途徑。演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀察、記錄、分析能力，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)操作、合作、事故處理的技能，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更能彰顯化學(xué)魅力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和化學(xué)素養(yǎng)。例：為精確測(cè)定工業(yè)純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（含少量NaCl），準(zhǔn)確稱量W0 g樣品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，下列實(shí)驗(yàn)方法所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案和測(cè)量數(shù)據(jù)合理（除W0外）的是

B中堿石灰也吸收CO2中含有的水蒸氣；C中CO2揮發(fā)會(huì)帶出水蒸氣；D中CO2能溶于水，不能用排水法收集，因此正確答案選A。難道B、C、D三種實(shí)驗(yàn)方法一定不能完成實(shí)驗(yàn)測(cè)定的目的嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)相應(yīng)的可行性方案。學(xué)生會(huì)從定量實(shí)驗(yàn)力求精準(zhǔn)角度完善設(shè)計(jì)出除A外的三套方案。通過訓(xùn)練不僅重視化學(xué)原理、方法、手段及操作技能的教學(xué)，同時(shí)開拓學(xué)生智能、激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)法指導(dǎo)建構(gòu)學(xué)科思維方式。課堂學(xué)習(xí)不僅是接受知識(shí)的過程，更是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，也是學(xué)科思維方式建構(gòu)的過程。學(xué)生要學(xué)會(huì)采用合理方式，從宏觀、微觀、符號(hào)表征上感知認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界。具體方法如：信息加工法、控制變量法、守恒法、假設(shè)法、等效法、關(guān)系式法等。另外現(xiàn)象與本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、一般與特殊、定性與定量、量變與質(zhì)變的化學(xué)思想要合理應(yīng)用。

三、自我反思評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煵粌H要傳授知識(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，自我反思和評(píng)價(jià)是提升自學(xué)能力的有效途徑之一。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：1.準(zhǔn)備狀態(tài)—相關(guān)知識(shí)、資料查閱。2.課上參與狀態(tài)—思考、動(dòng)手、解決疑難問題。3.交流狀態(tài)—成果展示、提出問題。4.目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)—新增的知識(shí)點(diǎn)、提升的技能、意識(shí)變化。5.評(píng)價(jià)教師—優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)得失找自身優(yōu)點(diǎn)和不足，矯正學(xué)習(xí)行為。其次，在練習(xí)、檢測(cè)后讓學(xué)生建立“糾錯(cuò)檔案”，彌補(bǔ)知識(shí)建構(gòu)、解題思路上的漏洞。從考查的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，解題思路上分析、歸納做到能舉一反三、觸類旁通。

總之，教師要善于給學(xué)生留出空間，通過思想上的啟迪和行為上的示范引導(dǎo)和督促，學(xué)會(huì)自我管理，掌握學(xué)習(xí)技能，通過自我評(píng)價(jià)校正自己的學(xué)習(xí)行為，不斷超越自己，成為真正的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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