孫梅梅

【摘要】教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中突出強調(diào)要堅持產(chǎn)教融合，并專門提出推進產(chǎn)教融合的具體工作要求?！兑庖姟窂娬{(diào)，把產(chǎn)教融合作為基本理念貫穿到新時期職業(yè)教育教學(xué)工作的各個層面，這充分體現(xiàn)了新時期我國職業(yè)教育教學(xué)改革理念的先進性。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為省人才特色培養(yǎng)名校，在專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新方面做了很多工作。文章以我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例探索融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)模式改革。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0234-01

高職院校肩負著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合是高職教育的必然要求，也是高職教育的鮮明特色。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，又是服務(wù)于新型國家建設(shè)的重大舉措。筆者認(rèn)為，深入探索產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式具有重要的價值。產(chǎn)教融合不僅是高校提高人才培養(yǎng)品質(zhì)的需要，也是提高科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力的需要，是職業(yè)教育的改革方向。產(chǎn)教融合有利于將職業(yè)院校和企業(yè)研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時有利于職業(yè)院校學(xué)生利用校企合作平臺，更深入地接觸到與本專業(yè)密切合作的相關(guān)企業(yè)的運營模式、管理模式等，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中可借鑒吸收，更快速的學(xué)習(xí)到先進企業(yè)的經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，整合資源，找到適合團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是省級特色專業(yè)，該專業(yè)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，從教學(xué)內(nèi)容與組織方式、導(dǎo)師團隊建設(shè)、教學(xué)方法與考核等方面研究基于產(chǎn)教融合分階段產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，根據(jù)三年制高職人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分成公共啟蒙階段、提升培養(yǎng)階段與創(chuàng)業(yè)孵化階段三個階段。具體實施方式如下：

（一）分階段產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與組織方式

基于產(chǎn)教融合，對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段，教學(xué)內(nèi)容方面能力培養(yǎng)的遞進關(guān)系依次為：創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識→創(chuàng)業(yè)技能和綜合能力→創(chuàng)業(yè)實踐能力。

1.公共啟蒙階段。本階段的教學(xué)作為公共基礎(chǔ)課列入培養(yǎng)方案，計一個學(xué)分。安排在大學(xué)一年級，這個階段學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相關(guān)知識，亟待培養(yǎng)。

本階段面向全體學(xué)生，主要講授創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。包括創(chuàng)業(yè)教育概述、創(chuàng)業(yè)項目選擇與商機、供給與需求（市場選擇）、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)與執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)籌資與融資、企業(yè)成本管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險控制等內(nèi)容模塊，啟蒙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)知識。

2.提升培養(yǎng)階段。本階段安排在大學(xué)二年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上組建創(chuàng)業(yè)團隊，選擇創(chuàng)業(yè)項目更能有的放矢。

本階段主要依托專業(yè)社團，吸納有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參與，組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練。學(xué)生的專業(yè)社團是在學(xué)院團委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)生與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合自行組織、自主活動的學(xué)生團體，學(xué)生社團由志趣相投的學(xué)生組成，學(xué)生大都能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動地提升自身專業(yè)技能，這就為組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊打下了團隊基礎(chǔ)。本階段教學(xué)內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)現(xiàn)與識別、客戶溝通與關(guān)系維護技巧、運營成本控制、多元化創(chuàng)業(yè)模式、產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)策略、商業(yè)計劃書與商業(yè)模式剖析等模塊。

3.創(chuàng)業(yè)孵化階段。本階段安排在大學(xué)三年級，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完專業(yè)課程，主要進行綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)，本階段開展創(chuàng)業(yè)孵化，可以更加有效地與專業(yè)綜合實訓(xùn)及頂崗實習(xí)結(jié)合起來。主要依托創(chuàng)業(yè)團隊，有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊指導(dǎo)進行創(chuàng)業(yè)實踐體驗。本階段的教學(xué)內(nèi)容包括舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，項目篩選、內(nèi)部管理、商業(yè)模式、法律、知識產(chǎn)權(quán)、財務(wù)等。

（二）構(gòu)建動態(tài)的產(chǎn)教融合的導(dǎo)師團隊

基于產(chǎn)教融合，對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段，動態(tài)構(gòu)建由專任教師、企業(yè)家、行業(yè)專家等組成的導(dǎo)師團隊。對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段，導(dǎo)師團隊的人員構(gòu)成及比例也相應(yīng)調(diào)整，依次為：專任教師為主→行業(yè)專家為主→全部企業(yè)家與行業(yè)專家。

1.公共啟蒙階段，以校內(nèi)專任教師為主進行相關(guān)內(nèi)容的授課，教學(xué)過程要求至少安排一名企業(yè)家做一次授課或講座，企業(yè)家應(yīng)占到導(dǎo)師團隊的20%左右。專任教師應(yīng)進行企業(yè)考察鍛煉并跟進聽課，提高自身理論知識和實踐能力。

2.提升培養(yǎng)階段，本階段主要依靠有經(jīng)驗的專家講授，專任教師負責(zé)創(chuàng)業(yè)團隊的組織與管理及輔導(dǎo)。本階段主要請行業(yè)專家來講授，包括營銷、人力資源、財務(wù)、法律、知識產(chǎn)權(quán)等方面的專家，行業(yè)專家占導(dǎo)師團隊的80%左右。

3.創(chuàng)業(yè)孵化階段，本階段全部聘請企業(yè)家及行業(yè)專家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)對指導(dǎo)，主要是創(chuàng)業(yè)實踐能力，校內(nèi)老師負責(zé)跟蹤并反饋效果。

（三）實施階段性產(chǎn)教融合的教學(xué)方法與考核

對應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的三個階段，教學(xué)過程中采用課堂講座→技能實訓(xùn)→沙龍、孵化指導(dǎo)階段性教學(xué)方法。

1.公共啟蒙階段，要求專任教師結(jié)合案例講授，同時聘請成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)的校友或者在校的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，以課堂講座形式，講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

本階段主要是課堂教學(xué)，可進行學(xué)分考核，形式可多樣，例如要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)或興趣、 圍繞校園內(nèi)或周邊市場狀況，以團隊形式，提出一個創(chuàng)意，或擬創(chuàng)業(yè)的項目，學(xué)生答辯，老師和其他學(xué)生共同評價。

2.提升培養(yǎng)階段，聘請行業(yè)專家，結(jié)合實際案例，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)要掌握的技能，針對不同的創(chuàng)業(yè)團隊進行技能實訓(xùn)。本階段學(xué)生已經(jīng)具有創(chuàng)業(yè)意識，可以安排學(xué)生到校外企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，了解紛繁復(fù)雜的市場狀況。

本階段學(xué)生已經(jīng)組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，可以讓學(xué)生在掌握各項專項創(chuàng)業(yè)技能基礎(chǔ)上，以團隊形式，綜合考慮各種因素，制定創(chuàng)業(yè)計劃書。由行業(yè)專家對計劃書的商業(yè)模式、目標(biāo)市場與客戶群、產(chǎn)品與服務(wù)、財務(wù)等方面進行點評和可行性分析，作為本階段的考核。另外本階段學(xué)生可以積極參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也可將其納入考核。

3.創(chuàng)業(yè)孵化階段，主要以跟蹤指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項目對接和定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍相結(jié)合，解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困惑。針對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，遇到的各種難題，聘請企業(yè)家、行業(yè)專家，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，探討和解決實際問題。

本階段參照校外大學(xué)生孵化基地的管理模式，依托我院科技創(chuàng)業(yè)園，入駐的創(chuàng)業(yè)團隊，按園區(qū)考核辦法執(zhí)行創(chuàng)業(yè)業(yè)績考核，經(jīng)過指導(dǎo)達不到要求的退出創(chuàng)業(yè)園，并以此作為階段考核（此階段考核不作為最終考核）。

我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心。在產(chǎn)教融合的大背景下，加大了實踐教學(xué)比重，豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，改進了實踐教學(xué)方法，增強了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開放性、互動性和實效性，教學(xué)效果顯著。

參考文獻：

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