代淑華

【摘要】本文針對目前中小學(xué)生的心理健康狀況進行分析，提出學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的原則。在原則方面，闡明了學(xué)校開展心理健康教育時要遵循。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育 狀況分析

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0169-01

當(dāng)前的社會，是一個開放的多元社會，在我國社會生產(chǎn)生活方式日益變革的大背景下，包括道德在內(nèi)的社會意識形式，出現(xiàn)了前所未有的多元、多樣、多變的復(fù)雜情況，也大大地加重了學(xué)生的心理緊張和壓力。我們所培養(yǎng)的對象學(xué)生，必須應(yīng)該具有適應(yīng)當(dāng)前國際社會環(huán)境的能力，必須有健康的心態(tài)，才能在國際上立足，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要具有國際競爭力，且極富創(chuàng)造力的人才。所以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理成為學(xué)校當(dāng)前教育的一個重要任務(wù)。

可是目前很多中小學(xué)生的心理健康狀況堪憂，很多學(xué)校無法開展心理健康教育。這些問題，是當(dāng)今每個學(xué)校都應(yīng)該面對的，而作為學(xué)校德育工作者，更應(yīng)該重視和正視這個問題。

一、九年制中小學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所九年制一貫學(xué)校，當(dāng)前不少學(xué)生在“學(xué)習(xí)心理、人際交往、自我評價、青春期”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應(yīng)力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。究其產(chǎn)生的主要原因，主要有以下四點：

（一）社會原因：當(dāng)今的社會多元化，網(wǎng)絡(luò)的密集化，現(xiàn)代電子產(chǎn)品的豐富化，學(xué)生接觸事物渠道多，良性或惡性的信息化不斷沖擊他們的大腦，動搖著學(xué)生的世界觀與價值觀。

（二）家庭原因：部分家長對子女的高期望、高投入、高要求，另外一部分是留守兒童的無人問津，還有一部分單親家庭，都加重了學(xué)生的心理壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問題。

（三）學(xué)校原因：當(dāng)前學(xué)校盡管開展素質(zhì)教育，實行“減負提質(zhì)”政策，但由于各種因素影響，學(xué)校依然還存在過度追求學(xué)生成績的傾向，給學(xué)生造成心理壓力，加上部分教師教育方法的簡單粗暴，中小學(xué)學(xué)生個體年齡特征之間產(chǎn)生的矛盾，都會影響學(xué)生的心理發(fā)育，使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑，不能正確、全面認識自我，接納自我等情況。

（四）自身原因：不同學(xué)生的身心發(fā)展、家庭背景、氣質(zhì)、體質(zhì)、智力水平等不同，都會產(chǎn)生不同的心理感受與體驗，甚至有的學(xué)生會因為這些因素產(chǎn)生心理疾患。

二、九年制學(xué)校心理健康教育的原則

學(xué)校開展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高，使學(xué)生的人格健全，心理潛能得到開發(fā)，生活上能自理，行動上能自律，心態(tài)上能自控，評價上能自省，情感上能悅納。學(xué)校組織開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。同時要發(fā)揮班主任的功能，整合班級、家庭、社會三位一體，以促進學(xué)生健康發(fā)展的開展心理健康教育工作。

學(xué)生心理健康教育不同于學(xué)生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。所以，學(xué)校在開展學(xué)生心理健康教育時要遵循、處理好兩個原則：

（一）教育性原則：學(xué)校心理健康教育不同于社會的心理咨詢，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。學(xué)校心理健康教育必然體現(xiàn)社會精神文明的特征，是學(xué)校教育的組成部分之一，必然具有教育性。教師在進行心理健康教育的過程中應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中的矛盾沖突所引起的種種心理問題，以及由此而產(chǎn)生的對社會中的人與事的不滿言行、錯誤觀點甚至敵對情緒和消極的態(tài)度，不能隨便用同理心認同他們的觀點和思想情感，應(yīng)該教會他們明辨是非，幫助他們作出實事求是的分析，幫助他們端正看問題的角度，調(diào)整看問題的方法，建立積極的思維模式，并始終注意培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學(xué)生能夠在發(fā)展良好的心理素質(zhì)和排除各種心理困擾、解除心理問題癥結(jié)的過程中，不知不覺地受到辯證唯物主義思想的啟迪和共產(chǎn)主義人生理想的教育。學(xué)校應(yīng)該面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。

（二）差異性原則：學(xué)校心理健康教育，既要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，又重視學(xué)生個性差異，促進每個學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)生是獨立的個體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。學(xué)校層面在針對個別學(xué)生的心理教育時，應(yīng)開設(shè)個體咨詢室，還要把全校班主任作為學(xué)校心理工作者的中堅力量。只有這樣兩相結(jié)合，才能做到因材施教、因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

學(xué)生正處于身心快速成長時期，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級是不利于他們身心健康發(fā)展的。班主任層面首先就要做到能公平地對待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生提供均等的發(fā)展機會，對學(xué)生一視同仁、施予博愛。

總之，學(xué)校心理健康教育日益受到社會各界關(guān)注，與學(xué)校其他教育工作一樣，也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有很強的科學(xué)性、知識性、專業(yè)性和技術(shù)性，在開展過程中，必須遵循客觀規(guī)律，從實際出發(fā)，采取科學(xué)的方法和態(tài)度，才能切實做好心理健康工作。

參考文獻：

[1]魏廣東：《中小學(xué)心理健康教育》

[2]王成全：《論學(xué)生心理健康教育》endprint