毛鋒

【摘要】近年來(lái)，教育事業(yè)不斷得到國(guó)家的重視，教育公平一直以來(lái)是國(guó)家提倡和推崇的。在現(xiàn)實(shí)生活還存在一部分的特殊兒童，他們?cè)谙硎芙逃矫媾c正常人有所區(qū)別，這部分群體需要國(guó)家和教育部分的高度重視，從而讓他們受到更好的教育。文章從全納教育理念的含義及特殊教育教師在全納教育視野下的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行探討，為我國(guó)特殊教育體系的可持續(xù)發(fā)展提供一些的建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 全納教育 教師 專業(yè)化

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0140-01

隨著國(guó)家對(duì)特殊教育體系的重視提升，特殊教育體系也得到了較大的完善，并且特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)也得到了較大程度的提高，我國(guó)特殊教育任職教師由1978年的0.4萬(wàn)人逐漸增長(zhǎng)到5萬(wàn)人左右。在特殊教育教師數(shù)量不斷增加的同時(shí)，特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展方向以及發(fā)展策略受到了國(guó)家教育體系的重視。

1.全納教育理念

全納教育（inclusive education）屬于一種較為新型的特殊教育理念，是西班牙薩拉曼卡于1994年6月10日在《世界特殊需要教育大會(huì)》上發(fā)出的一項(xiàng)教育宣言[1]。該教育理念提出，應(yīng)容納所有的特殊學(xué)生，抵制對(duì)特殊學(xué)生的歧視與排斥，并鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生集體精神的培養(yǎng)，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。

2.全納教育視野下的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展探討

2.1 入職前加強(qiáng)特殊教育教師全納教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

在特殊教育教師入職前進(jìn)行全納教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了讓教師能夠更快地適應(yīng)真正的教學(xué)環(huán)境，并從較為實(shí)踐的角度了解特殊教育兒童的需要，能夠合理設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。特殊教育對(duì)于教師的耐心、愛(ài)心、職業(yè)道德等的要求均比一般的教育要高，因此需要特殊教育教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)以及更好的專業(yè)性知識(shí)、課程組織能力，對(duì)特殊需要的兒童保持正視、重視的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一堂課。在特殊教育教師具備較好的全納教育素養(yǎng)的同時(shí)，特殊教育教師還應(yīng)該具備較為淵博的知識(shí)，以此對(duì)課程的開(kāi)展做好最佳保障。特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)必須達(dá)到一個(gè)較高的程度，并對(duì)手語(yǔ)、心理學(xué)、特殊教育學(xué)等具有較高的理解和掌握，手語(yǔ)的應(yīng)用應(yīng)十分嫻熟，對(duì)于自己將教學(xué)的專業(yè)課程更是要融匯貫通[2]。在入職前，教師應(yīng)有較多的時(shí)間與特殊需要的兒童接觸，并盡早學(xué)習(xí)如何與這些兒童交流，如何關(guān)心和照顧他們并教授他們知識(shí)，為自己將來(lái)的入職夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 入職后的持續(xù)教育，讓特殊教育教師持續(xù)地理解全納教育理念

特殊教育教師入職后給予持續(xù)的教育，使教師在崗期間能夠保持專業(yè)知識(shí)的不斷更新以及增強(qiáng)特殊教育教師教學(xué)方法的一種途徑。入職后的持續(xù)教育，需要針對(duì)特殊教育當(dāng)前存在的問(wèn)題以及發(fā)展方向進(jìn)行培訓(xùn)，可以采取專題座談或自主學(xué)習(xí)的方式，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，吸收新的教學(xué)方式，為特殊教育教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期持續(xù)開(kāi)展做準(zhǔn)備，且不斷提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊教育實(shí)際，適當(dāng)借鑒國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐方法，不斷探索新的方法，使我國(guó)特殊教育體系變得更加完善。再者，特殊教育教師之間相互交流、溝通，相互學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與國(guó)內(nèi)外知名的教學(xué)者交流，豐富自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。入職后給予特殊教育教師持續(xù)教育，有助于特殊教育教師持續(xù)地理解和貫通全納教育理念，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 建設(shè)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

特殊教育屬于我國(guó)教育體系的一個(gè)重要分支，是我國(guó)教育體系十分重要且不可缺少的部分，也是體現(xiàn)一個(gè)民族、國(guó)家綜合教育水平與發(fā)展水平的參考。在全納教育視野下，特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展需要國(guó)家從政策、法律等方面給予支持，讓特殊教育教學(xué)者擁有一定的社會(huì)地位，并可穩(wěn)定教學(xué)者繼續(xù)從事特殊教育的工作決心。然后，社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)可和支持特殊教育的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)和諧、寬松的特殊教育環(huán)境，給予特殊教育教學(xué)者專業(yè)化發(fā)展最大的鼓勵(lì)。非特殊教育學(xué)生應(yīng)保持平衡心態(tài)，關(guān)注、關(guān)心并尊敬特殊需要兒童，給予他們自己力所能及的幫助。最后是特殊教育兒童的家長(zhǎng)應(yīng)了解并理解特殊教育教師的工作，并與教師保持經(jīng)常性的交流，充分地信任教師的教學(xué)成果。

綜上所述，特殊在全納教育視野下，特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展需要國(guó)家政策、法律、方針等支持，也需要社會(huì)給予最大的支持和認(rèn)可，此外，教師需要在入職前將自己的專業(yè)知識(shí)融匯貫通，并能夠有效地開(kāi)展特殊教育教學(xué)活動(dòng)，還需要在教學(xué)期間不斷地更新和豐富自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)特殊教育教學(xué)體系的美好未來(lái)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸超，金靚，蘭軍師. 特殊教育青年教師專業(yè)化發(fā)展的途徑[J]. 改革與開(kāi)放，2015，（12）：107-108.

[2]盛建國(guó)，何鵬，倪武坤，凌曉燕，唐光旭. 全納教育視野下特殊教育體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及主要成分[J]. 甘肅科技縱橫，2015，（01）：58-61.endprint