杜偉

【摘要】當(dāng)前，初中地理課堂教學(xué)過程重提問輕引問、重講授輕嘗試、重教學(xué)輕評價(jià)、重雙基輕育人，教學(xué)活動重形式輕內(nèi)涵，在內(nèi)容建構(gòu)時(shí)重感官輕思考，認(rèn)知結(jié)構(gòu)虛無飄渺，學(xué)生的問題意識淡漠。牢牢把握“形”與“神”的關(guān)系，深度教學(xué)活動，學(xué)生“行動也心動”，才能循序漸進(jìn)地產(chǎn)生問題意識，才能順利實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

【關(guān)鍵詞】深度活動 問題意識 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0143-01

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中，覺察到難以解決的理論問題或現(xiàn)實(shí)問題，從而懷疑、困惑、焦慮，產(chǎn)生探究的欲望，是一種思維品質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，問題意識是教學(xué)活動深入開展的動力源泉，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)就是“發(fā)現(xiàn)（問題）——研究——生成——再發(fā)現(xiàn)（問題）”的過程。

廣義的教學(xué)活動是師生“雙主體”間有目的的交往活動，“有效性”和“高效性”是深度教學(xué)活動的顯著特征，只有深度教學(xué)活動才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皬奈幕鷳B(tài)的觀點(diǎn)來看，教育過程是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程?！痹诰W(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，課堂互動已經(jīng)超出了普通的人際交往的范疇，具有知識建構(gòu)和文化重構(gòu)的意味。

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是淺層要求，激活學(xué)生的思維和探究的欲望才是深度教學(xué)活動的初衷。

課堂教學(xué)活動有具體的情境，具有明確的目標(biāo)，所以，為避免落入俗套，設(shè)計(jì)教學(xué)活動要遵循幾個原則。

一、胸中有丘壑，縱覽全局

課堂活動分散在教學(xué)內(nèi)容中，或承上啟下，或深化重點(diǎn)，或突破難點(diǎn)，或拓展教材，或?qū)W以致用……課堂活動往往是課堂教學(xué)的“尖兵”或“奇兵”，執(zhí)教者需要分解出具體的深層次的活動目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)出生動的“微活動”，作為課時(shí)教學(xué)的支架，這些“微活動”指引學(xué)生建構(gòu)知識體系，梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如果不能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，則不能促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)共同體。因此，設(shè)計(jì)深度教學(xué)活動需要縱覽全局。

首先，設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)要明確課時(shí)內(nèi)容在章節(jié)、單元甚至整個學(xué)期的地位和作用。貌似要求不高的內(nèi)容卻可能因?yàn)闇\嘗輒止，沒有把握精髓或沒有掌握基本技能而阻礙學(xué)生對整個教學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)要明確相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分布和難度。教師要教學(xué)生還不會的，不必教學(xué)生已經(jīng)會了的。教師要教學(xué)生自己學(xué)不會的；不必教學(xué)生自己能學(xué)會的。

再次，設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要明確整個中學(xué)地理基礎(chǔ)知識的要求層次構(gòu)成，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，集中有限資源解決“急”、“重”、“難”問題。

二、避免四面出擊，有的放矢

“好鋼要用在刀刃上”。地理周課時(shí)數(shù)是2節(jié)，教學(xué)時(shí)間非常有限，只能針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)針對性的課堂活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是充滿個性的，他們的需要也有較大差異，所以，課堂活動任務(wù)“菜單化設(shè)計(jì)”可以保證不同“味口”的學(xué)生大體都能找到自己感興趣的活動主題，既可避免“有的做，有的看”，又能通過一個個有梯度的探究活動，使課堂活動不斷深入下去。

“活動任務(wù)單”的質(zhì)量好壞可決定課堂活動的深度。學(xué)生在“活動任務(wù)單”下幫助下，通過合作研討可逐漸明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，在參與活動、參與探究、參與合作的過程中，思維才有深度，思考過程才產(chǎn)生實(shí)效。

筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)科學(xué)的“活動任務(wù)單”最能充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，既可附帶必備的學(xué)習(xí)資源，又以生動活潑的形式調(diào)動學(xué)生的興趣，既能使學(xué)生體驗(yàn)知識的獲得過程，還能訓(xùn)練地理技能。當(dāng)然，在活動任務(wù)單的引領(lǐng)下，課堂活動顯得有條不紊。

一般情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)包含自學(xué)指南、任務(wù)清單、基本問題、學(xué)習(xí)資源、自主檢測、學(xué)習(xí)反思等模塊。

三、杜絕淺嘗輒止，要有靈魂

課堂教學(xué)需要要解決一系列具體問題，將這些問題“嵌入”具體活動情境，學(xué)生就會不由自主地關(guān)注隱性知識和基本技能。比如，發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造型任務(wù)可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，具有探索性和開放性；合作-探究型任務(wù)，學(xué)生通過討論、協(xié)商、協(xié)作、共同行動，鍛煉學(xué)生交往互助能力和品質(zhì)。

課堂活動有靈魂，自然就有深度。其實(shí)，在日常教學(xué)活動中，我們擔(dān)憂學(xué)生“不會問”的時(shí)候，學(xué)生也不會真正地“探究”。

有問題就沒有探究，沒有探究就沒有學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)就是探究，無論是文本的意義還是實(shí)踐的意義，抑或是符號的意義。

課堂活動最忌“形式化”、“淺層化”、“扁平化”。否則，學(xué)生思維“質(zhì)效低下”，這時(shí)候如若聽之任之，深度教學(xué)的時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，幫助其形成問題意識呢？簡單地說，就是“圍繞焦點(diǎn)問題，通過行動程序（記錄、轉(zhuǎn)換、解釋、評價(jià)），實(shí)現(xiàn)思維活動結(jié)果（概念、想法、原則、理論）”?；镜摹疤骄咯そ?gòu)”過程模型如下圖所示：

維果次基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，已有知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生建構(gòu)新知識意義的前提和基礎(chǔ)，因此，要準(zhǔn)確了解學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，這是深度教學(xué)活動實(shí)施的基本前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué).教育研究.人民教育出版社，2004（11）：20.endprint