許剛

【摘要】隨著我國職業(yè)教育工作的飛速發(fā)展，中職生畢業(yè)后無論是參加社會工作，或是學歷進修，都對數(shù)學有著不同的要求。如何幫助學生克服畏懼心理，激發(fā)學生的求知欲，從而在先天不足的數(shù)學課堂中提高教學效果，促使學生數(shù)學能力和素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學 教學效果 興趣 情境

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0127-01

筆者從事中職數(shù)學教學工作多年，發(fā)現(xiàn)相當部分的中職學生，初中未能養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有形成基本的數(shù)學思維能力，加上確實存在著理解能力羸弱的客觀劣勢……綜合作用下，這部分學生的初中數(shù)學基礎(chǔ)就相當薄弱了。以這種狀態(tài)，進入中職數(shù)學學習，無疑是對中職數(shù)學教師的一個挑戰(zhàn)。怎樣才能改變這一狀況呢？

一、原因分析

1.從實際情況看，學生對基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法掌握不夠扎實。理解能力、思考能力都比較薄弱。

2.從學生認識角度看，不少學生上課紀律渙散，課后作業(yè)敷衍了事。對未能學會的知識點，不聞不問，聽之任之，錯誤的也不反思和改正。更別提課前預習，課后復習鞏固了。同時，不注重知識的形成過程，相當部分的學生只停留在簡單識記和機械模仿的階段，而這還算比較好的學生了。

3.從教師角度看，由于面對這樣“先天不足”的學生，困難重重的學習氛圍，以及不存在升學壓力，很多教師感覺教學壓力不大，放松了對數(shù)學課堂管理，覺得再怎么努力教也出不了顯著效果，干脆也就放任自流了。

二、解決辦法

1.更新教育觀念，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

相當一部分中職學生長期數(shù)學學習成績處于劣勢，已經(jīng)有“我怎么努力都學不好”的自暴自棄的思想。因此，教師要更新教育觀念，改進傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

多傳遞正能量，少用負能量；多鼓勵和表揚，少批評和懲戒。引導少數(shù)優(yōu)秀學生，帶動大多數(shù)中等學生，進而影響極少數(shù)后進學生追求進步。

課余時間，要深入學生，與他們談心，傾聽他們的心里話，了解他們的學習困難在哪里。師生關(guān)系融洽，學生覺得老師不是高高在上，而是接地氣的；不是古板嚴肅的，而是與他們有共同語言的。

2.優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效果

優(yōu)化教學方法，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。在中職數(shù)學教學中，面對的是普遍學習興趣不大、積極性不高的對象，教師更需要動腦筋，想法設(shè)法地調(diào)動學生學習的積極性。沒有積極參與的學生，教師即便再精彩的教學，也只是自己的單人表演。教學效果有沒有，要看學生有沒有參與教學過程；教學效果好不好，要看學生參與教學過程的程度高不高。為此，我認為主要應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）創(chuàng)設(shè)迎合學生心理需要的教學氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

比如，在講授“元素與集合之間的關(guān)系”時，我根據(jù)學生喜歡參加競賽的心理特性，設(shè)計了四個小組進行競賽的環(huán)節(jié)。四個組，每組兩個同學各自手持“屬于”或“不屬于”的數(shù)學符號牌，八人起立進入競賽狀態(tài)。當我把競賽題投影出來之后，認為自己手持正確答案的同學，高高舉起手中符號牌。而認為自己手持并非正確答案的同學則坐下。這樣一來，每位選手看到題目后，必須馬上做出判斷：是選擇舉牌？還是選擇坐下？這個動作直接代表了每個學生對題目的理解。最佳表現(xiàn)是每組的兩位同學，正確答案的舉牌，錯誤答案的坐下。而一旦出錯，則為出局，競賽者需從座位退到課室后面。每輪比賽都是同一行的八位同學，如此滾動直至最后一行。最終以每組留在原位的同學人數(shù)最多者為優(yōu)勝組。如此一來，每位學生的個人表現(xiàn)，都直接影響到全組的集體成績，大大激發(fā)了他們學習積極性。

又比如講授“直線的位置關(guān)系”中的平行關(guān)系，筆者學習過一次公開課，授課教師從一個愛情故事引入：男生給心儀已久的女生寫了一封信表達情意，女生回信只寫了兩條直線方程“x+y-1=0、2x+2y-1=0”。這是接受還是拒絕呢？由此開展研討學習。興趣盎然的小故事，有效激發(fā)了學生探究的積極性。

（2）引導學生積極參與學習、教會學生學會學習，從中得到學習的樂趣

比如，在講授“函數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：某商場購進一批衣服，單價16元。經(jīng)過試銷后發(fā)現(xiàn)，按單價20元銷售，每月能賣360件。若按單價25元銷售，每月能賣210件。問定價多少時，利潤最大？這個問題請學生按照小組為單位完成，每個小組自起一個商場名字，各組討論銷售價格。學以致用，以用促學，情境設(shè)置得當，能促進學生主動融入角色，并與同伴共同研討問題的解決之道，在解決問題的過程中體驗到函數(shù)的作用。

（3）引導學生領(lǐng)悟數(shù)學是“源于生活，又用于生活”的道理，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

比如，在講授“數(shù)列”時，我先設(shè)計了這樣一個問題：“你去某公司就職，該公司的每月薪金發(fā)放辦法有兩種。方法A：首月10000元，往后逐月比上月增加5000元；方法B：首月1元，往后逐月比上月翻一番。假設(shè)你在公司就職兩年，請問你會選擇哪種薪金發(fā)放辦法？”問題一拋出，學生議論紛紛，即便是憑直覺猜到答案的同學，事實上也并不很清楚兩種方法的差距究竟有多大，以及其中的確切緣由。好奇心引領(lǐng)之下，學生真正從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，等差數(shù)列、等比數(shù)列的相關(guān)知識也就順水推舟，容易被學生接受。

總之，中職數(shù)學的教學任重道遠，既有挑戰(zhàn)，也有機遇。課堂是我們數(shù)學教師與莘莘學子共同演繹的舞臺。要想在這個舞臺，演出好的效果，需要我們數(shù)學教師同時做好編劇和導演的工作，既要寫個好劇本，也要把學生指導好，甚至把角色客串好。

參考文獻：

[1]劉奕.在函數(shù)教學中精心創(chuàng)設(shè)問題情境.《上海中學數(shù)學》2013年第9期

[2]李大威，秀霞.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)自主學習意識.《學苑教育》2010年第1期endprint