韓麗娜

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0111-02

著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！薄缎碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中?！?/p>

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題，鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化。因此，在教學(xué)中以學(xué)生為本，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題大膽猜想，假設(shè)、推測，達(dá)到發(fā)展學(xué)生直覺思維，聯(lián)想能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在問題質(zhì)疑中創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思源于疑?！睉岩沙３Ｊ莿?chuàng)新的開始，學(xué)生有疑問，這正是求知欲和好奇心的流露，這將推動(dòng)學(xué)生不斷去思考，探索，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在課堂教學(xué)之中，教師要注意學(xué)生的思考過程，善于啟發(fā)學(xué)生從多方面思維中尋找正確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從多方位對(duì)信息進(jìn)行自由加工，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，支持學(xué)生敢于打破常規(guī)，突破思維定式。

在教學(xué)二年級(jí)時(shí)，給學(xué)生出了一道動(dòng)腦筋的題目：有一根20米長的木頭，要鋸成4米的小段，每鋸一小段用3分鐘，鋸?fù)赀@根木頭用幾分鐘？學(xué)生列出了三種算式：

①20÷4=5（段）

5×3=15（分鐘）

②20÷4=5（段）

5-1=4（段）

4×3=12（分鐘）

③20÷4=5（段）

5×3=15（分鐘）

15-3=12（分鐘）

我讓每個(gè)學(xué)生暢談自己的做法和想法，學(xué)生當(dāng)時(shí)爭論的面紅耳赤，這三種做法的同學(xué)都用粉筆代替實(shí)物進(jìn)行了現(xiàn)場表演。通過表演同學(xué)們明白了第二種、第三種做法是對(duì)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—討論問題—解決問題，通過質(zhì)疑、解疑提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新過程。

二、提倡學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新

眾人拾柴火焰高，許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果。課堂教學(xué)中采用小組合作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。

（1）在教學(xué)中，要放手讓小組合作探索研究，把學(xué)生心靈深處的欲望挖掘出來，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，這樣優(yōu)等生可以得到進(jìn)一步發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。

如：在教學(xué) “方向與位置”時(shí)，我把學(xué)生編成小組，小組內(nèi)部展開合作學(xué)習(xí)，小組之間展開競賽，老師不管他們采取何種形式，只要對(duì)空間里的“東西南北”分得清，只要你對(duì)平面上的“上北下南、左西右東”搞得準(zhǔn)，就是一個(gè)好的合作小組。

（2）培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生共同創(chuàng)新的習(xí)慣。共同創(chuàng)新、探究，展開討論，小組成員各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息在群體中多項(xiàng)交流，讓學(xué)生嘗試到合作成功的愉悅。

如：十幾減9教學(xué)為例，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具（盒子十個(gè)桃，盒子外3個(gè)桃）讓學(xué)生先獨(dú)立操作，自主探究，怎樣從13個(gè)桃子中拿掉9個(gè)，要求邊操作輕聲講述拿桃過程。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個(gè)一個(gè)地減，1、2、3、……9，還是4個(gè)；有的說：我是先從一盒10個(gè)桃中拿掉9個(gè)，再把盒內(nèi)剩下的1 個(gè)和盒子外3個(gè)合起來得4個(gè)；有的說：我是先拿去了盒子外的3 個(gè)，再拿去盒子內(nèi)的6個(gè)，還剩4個(gè)。我是想9加4等于13，所以13減9等于4。學(xué)生在小組內(nèi)共同探究，了解了算法的多樣化，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生在鞏固練習(xí)中創(chuàng)新

練習(xí)是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，是使學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。練習(xí)的內(nèi)容有針對(duì)性、有坡度、有層次、有趣味。讓學(xué)生充分思考、想象和表述，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和自由空間，都得到不同層次的提高。

如：在教學(xué)《長方體和正方體的體積》練習(xí)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“棱長6分米的正方體，他的表面積和體積各是多少？”學(xué)生很快就算出了結(jié)果，此時(shí)我故意順著學(xué)生的答案說道：“這道題的正方體的表面積和體積正好相等。”這時(shí)，馬上有學(xué)生舉手說：“老師。您的說法不對(duì)?！倍覅s裝著驚訝的表情說：“這明明是相等的嘛！是不是你弄錯(cuò)了？”于是組織學(xué)生展開討論，發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)不同的概念，所以不能比較。通過比較學(xué)生對(duì)表面積和體積的概念理解得更加深刻了，學(xué)生的思維也更加嚴(yán)密了。

教學(xué)中，老師要樹立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，多采用探究法、討論法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，大膽質(zhì)疑，猜想，盡情地說，大膽地問，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint