邱金容

【摘要】隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，農(nóng)村勞務(wù)輸出，農(nóng)村許多孩子被“圈養(yǎng)”或“放養(yǎng)”。這樣的生活成之于孩子作文中，題材貧乏，思路枯竭；蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談。探討作文教學(xué)相關(guān)論述汗牛充棟，但都是離不開“苦行僧”式的學(xué)習(xí)過程。 “苦行僧”式的寫作學(xué)習(xí)之于今天的孩子來說不太現(xiàn)實(shí)。結(jié)合多媒體運(yùn)用于作文教學(xué)，本文試從發(fā)掘題材、加工潤色、修改提升三方面闡述。

【關(guān)鍵詞】多媒體 作文教學(xué) 農(nóng)村

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0106-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分指出：

“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！?“寫作教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

一、利用多媒體的聲光形色，引導(dǎo)孩子觀察生活，讓作文成為“有”米之炊。

不少農(nóng)村的孩子對作文往往無從下手，其中一個重要原因是無題材可寫。鑒于當(dāng)前農(nóng)村的變化，農(nóng)村孩子生活圈子狹窄造成了習(xí)作題材受限，所以指導(dǎo)習(xí)作時把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)掘內(nèi)容上?！霸鯓釉佻F(xiàn)生活”成了教學(xué)重點(diǎn)。我有用相機(jī)記錄自家孩子成長的習(xí)慣，如兒子三歲爬地?fù)祜埩?，五歲把家中沙發(fā)當(dāng)跳板，八歲學(xué)用煤氣爐，十歲自學(xué)滑輪……我也愛用手機(jī)把班上孩子的學(xué)、玩、鬧中可贊可點(diǎn)的情景拍下來，制成班級剪影。作文課上，我就用這些材料啟發(fā)孩子們回憶、觀察生活，引起孩子強(qiáng)烈的興趣與共鳴。這樣一來，作文教學(xué)就成功了一半。

二、利用多媒體靈活的切換模式，引導(dǎo)孩子如何布局謀篇，提升作文構(gòu)篇能力。

我為孩子們編了一首寫作歌訣，叫《寫作文，有法寶》。每次作文課，我都利用電腦平臺顯示此歌訣：寫作文，有法寶，作文開頭最重要。四要素，來開篇，直接引題也奇妙。都說倒敘好，好在把尾翹。環(huán)境心情來引路，襯托背景是高招。

寫作文，有法寶，作文結(jié)尾也重要。水到渠成自然好，總結(jié)全文是妙招。環(huán)境心情來結(jié)尾，烘托對比引思考。點(diǎn)明中心見分曉，弦外之音意更高。

如何選擇作文的開頭與結(jié)尾的方法，來修改個人作文呢？根據(jù)上述歌訣，我利用了多媒體快捷的切換模式指導(dǎo)孩子寫作開頭或結(jié)尾。

如在評講作文“父母的愛”開頭時，我先范讀了優(yōu)秀作文，再讓孩子們給他這篇作文換上不同的開頭。盡管這樣做有模式之嫌，但筆者認(rèn)為，當(dāng)孩子們心中對某塊知識空白時，老師還是有必要“填鴨”式補(bǔ)上。根據(jù)孩子們發(fā)言，我依次在電腦銀幕上切換不同的開頭，并讓孩子們說說這是哪一種開頭方法。并根據(jù)不同的開頭，把文章相關(guān)細(xì)節(jié)修改。

在切換內(nèi)容的示范下，許多孩子也自發(fā)地修改起自已的文章，作文指導(dǎo)收到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

利用平臺切換，還可以練習(xí)給文章“添上過渡句”或把某個句子寫詳細(xì)等，通過添加前后、詳略句子對比，孩子們發(fā)現(xiàn)，寫文章需要精雕細(xì)琢。

多媒體的切換功能指導(dǎo)寫作的優(yōu)越性，是傳統(tǒng)教學(xué)形式無法比擬的，巧妙運(yùn)用可收到事半功倍之效。

三、利用多媒體清晰投影，指導(dǎo)潤色再次成文，提高學(xué)生修改作文的能力。

文壇泰斗們雕琢佳話數(shù)不勝數(shù)。老師的評改，不僅是對學(xué)生勞動成果的肯定與尊重，而且對學(xué)生的作文方向也作了明確指導(dǎo)，這也是評價的功能體現(xiàn)：激勵、引導(dǎo)。在作文評改過程中，我巧妙運(yùn)用多媒體投影進(jìn)行修改作文的指導(dǎo)。

小學(xué)生作文強(qiáng)調(diào)“我手寫我眼”“我手寫我心”，但孩子們寫出來的作文往往缺乏細(xì)節(jié)描寫，不能打動人心，人物形象干癟，事情來龍去脈過于簡單，感悟表達(dá)空話、套話連篇。寫作文本是一項(xiàng)費(fèi)心的苦活，若只是一味說教，效果甚微。多媒體清晰投影成為作文教學(xué)的“高鐵”。

評語中的引導(dǎo)、激勵功能一目了然，根據(jù)評價，全班指導(dǎo)，再個性修改，均收到意想不到的效果，這是蒼白的說教作文無法達(dá)到的。

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀整體效果還是不容樂觀。實(shí)踐告訴我們：只有巧妙利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，與時俱進(jìn)，才能拉近老師與孩子的心理距離；發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，可以充分調(diào)動孩子們的作文興趣，提高學(xué)生寫作及修改能力，從而全面提高農(nóng)村孩子的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. 中華人民共和國教育部編.

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[3]教育部師范教育司.于漪與教育教學(xué)求索〔M〕. 北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]王學(xué)東.讓作文教學(xué)更有效——王學(xué)東寫作教學(xué)手記〔M〕.2013年8月.endprint