袁寧寧

摘 要：人類社會在不斷的發(fā)展過程中，交際成為人與人進行溝通必不可少的環(huán)節(jié)，語言的出現(xiàn)為交際提供了可能，成為交際工具，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語就成為人們所可以選擇的語言工具的首選。如何進行英語教育，就成為需要思考和解決的問題。英語教育策略就成為教育策略的一個重要組成部分。在學(xué)校的教育中，如何發(fā)揮英語教育策略的作用，使其更好地得以發(fā)揮和體現(xiàn)，成為英語教育策略研究的重點，也對其賦予了重要的意義。結(jié)合多年的英語教育第一線的經(jīng)驗，進行了大量的實踐總結(jié)，在對前人的研究成果進行吸收的基礎(chǔ)上，從英語教育策略的角度出發(fā)，進行一些研究和分析。希望在以后的教育教學(xué)中能獲得更大的提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語教育；策略

筆者有著豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中對英語的教育策略進行了大量的總結(jié)，現(xiàn)就目前英語的教育策略提出以下見解。

一、在英語教育的策略中引入定位策略

由于人在不同階段，對認知也會出現(xiàn)階段性，我們在英語教育過程中，可以根據(jù)每個人的不同的認知階段開展教育，一般來說，可以分成三個階段：初級階段、中級階段、高級階段。

初級階段主要目標(biāo)是如何在學(xué)習(xí)的過程中把學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來?？梢酝ㄟ^教學(xué)過程中的游戲活動來對其進行激發(fā)，把這一階段的孩子的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來。對于這一階段的孩子來說，他們只有對該事物有了興趣，才會愿意去學(xué)習(xí)它、接觸它。我們常說“興趣是最好的老師”，讓我們的孩子保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能使其保持較好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)這一階段孩子的學(xué)習(xí)特點，我們要在教育的過程中也使其得到體現(xiàn)，在英語教學(xué)的過程中做到“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。例如在學(xué)名詞時，教師可以和孩子通過互動來進行繪畫或捏黏土的形式，讓孩子們邊玩邊學(xué)，對實物產(chǎn)生直接的感官認識；學(xué)動詞時，教師可以和孩子們通過做游戲或模仿的形式來使孩子記住該小動物。

中級階段主要目標(biāo)是如何讓在初級階段培養(yǎng)起來的濃厚興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度得到繼續(xù)發(fā)揮，并且在此基礎(chǔ)上把基礎(chǔ)夯得更為扎實。就夯實基礎(chǔ)這一環(huán)節(jié)而言，在這一階段無非就是我們對于單詞量的積累，在學(xué)習(xí)過程中對于基本的語法的掌握，固定詞句的使用，還有貫穿整個英語教育的基本的聽說讀寫的能力的培養(yǎng)。如可以要求學(xué)生從初中開始訂閱適合自己閱讀水平的刊物，如《新概念英語》《英語周刊》之類，每天閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

高級階段主要目標(biāo)是把所學(xué)的東西提煉升華為自己的東西，要進行研究。這一階段的英語教育在中級階段的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，具備閱讀和寫作的能力。因此本階段的教育應(yīng)更傾向于對自主研究能力的培養(yǎng)。

二、在英語教育的策略中引入情境策略

在任何一個教育策略中都把情境教學(xué)作為教學(xué)所必備的手段來進行應(yīng)用，英語教育策略也不例外，同樣地把情境教學(xué)作為其最為重要的教學(xué)手段之一。在采用情境策略進行教學(xué)的過程中，如何對情境進行設(shè)定就成為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，要求教師能夠設(shè)置合理的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，同時所設(shè)置的情境也要與所需要滿足的教學(xué)目的相適應(yīng)，使學(xué)生在感受情境的同時學(xué)習(xí)所需要掌握的具體知識，達到情境教學(xué)的目的，在寬松的教學(xué)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)和樂學(xué)的情緒。

三、在英語教育的策略中引入跨文化策略

國與國之間的文化差異是學(xué)習(xí)過程中最難以解決的問題，“跨文化意識”就成為必不可少的教育策略之一，外國文化和中國文化之間的差異性就要求在進行英語教育的過程中，對外國文化進行調(diào)整，使其與本國文化進行很好的融合。如果把英語教育變成單一的詞匯語句和積累，學(xué)生無法深切體會到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，缺少了對一種文化的體悟，從某種程度上而言，其實缺失的是一種語言的靈魂，那么，這種無法融合的語言教育，就不能稱之為一種成功的語言教育，而只能算作是一種失敗的教育。這就要求英語教師在進行教學(xué)的過程中，從剛剛?cè)腴T的初級階段就要進行文化差異的教育，使孩子在這個階段就對文化差異化有一個初步的了解，盡量舉一些生活中的實例來加強孩子對文化差異的理解，并且利用這種文化差異性來調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并最終使這種興趣愛好延伸到其他的階段。

文化背景的差異給人們之間的交流造成了很大困擾。一方面，我們感嘆現(xiàn)代技術(shù)使位于地球各地的人們好似近在咫尺；另一方面，我們也深刻地體會到文化差異有時使近在咫尺的人們好像遠隔千里。

四、在英語教育的策略中引入相長策略

語言本身涉獵的范疇就是很寬泛的，英語作為一種應(yīng)用最廣的語言，也要求英語老師在教學(xué)的過程中能與其他學(xué)科相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，也可提升學(xué)生對英語本身的興趣愛好。

如在初級階段的教育中，將英語和音樂美術(shù)相結(jié)合，對于該認識階段的孩子們來說就會留下深刻的印象，對于一些拗口的句子采用歌曲的形式讓學(xué)生記?。粚⒂⒄Z和自然學(xué)科相結(jié)合，定期帶著孩子出游，把看到的小動物、小花小草用英語告訴他們：“This is a monkey.”“That is bamboo.”

總之，在英語教育中采取各種策略提升學(xué)習(xí)的興趣，在掌握的基礎(chǔ)上，靈活運用，否則，“學(xué)”根本就是紙上談兵，無從學(xué)起。

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